對外漢字課堂教學

趙迎利

摘要：漢字是漢語的書面形式，是漢語要素教學中的一部分。但是，漢字難認、難記、難寫也是對外漢字教學實踐中師生公認的。對于以漢語為第二語言的學習者來說，漢語難就難在漢字上。尤其是對于非漢字文化圈的外國學習者來說，漢字看起來就像是圖畫一樣的天書，學生在學習過程中總是出現各種各樣的偏誤。所以老師一定要 采用一定的教學方法與技巧，幫助學生學習漢字。

關鍵詞：漢字教學；偏誤；技巧；方法

漢字學習現已經成為外國學習者學習漢語的‘瓶頸。在東西方學生同班上課的課堂上，西方學生由于漢字困難跟不上教學而產生挫敗感，不少學生因此終止了學習。很多老師在對外漢字教學實踐中總是會潛意識的帶上教國內學生的影子，教學模式也常會采用國內的而忽視了國外學習者與國內學習者的不同，這樣就導致了老師教不好、學生學不好、漢語難學的結果。其實，在對外漢字教學中，老師應該采用一些教學方法與技巧，把漢字課堂變得有意思些，這樣漢字教學才會取得事半功倍的效果。

一、學生漢字書寫中常見的偏誤類型

筆者之前曾在蒙古國和泰國任教漢語志愿者教師，在任教期間特別注重漢字的書寫，所以每天都會布置書寫作業，然后再給學生認真批改。隨著時間的增長及作業次數的增多，筆者就發現學生在書寫上出現的問題也越來越多。

（一）不按照正確書寫筆順寫字，少寫一劃。例如，把“鳥”寫成“烏”，忘寫“馬”字下邊的一橫等。由于許多學生是把漢字當做一幅畫，所以他們不是在寫，而是在臨畫，但是因為粗心，有時候就會缺筆少劃。

（二）部件類錯誤。例如，許多學生都會把“眼睛”的偏旁寫成“目”。

（三）結構類錯誤。漢字的基本結構有上下結構、左右結構、半包圍結構和包圍結構四種。學生在書寫時常常不注意結構問題，就導致很多結構類問題，如，“嘴”字是左右結構，因為這個字有點復雜，學生常會把它寫成上下結構；再如，有學生會把“姓”分寫成“女”和“生”。

二、漢字課堂教學方法與技巧

（一）漢字教學方法

針對上述學生出現的漢字書寫偏誤，筆者參考了一些數目及自己實踐總結了一些漢字教學方法及技巧。韓瑞芳、張孟晉在他們主編的《國際漢語教學方法》中列舉了目前流行的漢字教學方法：

1.音義法2.筆畫法3.部件法4.分類法5.使用法6.復習法

由于筆者教學對象大都為初級階段的學生，而且毎課的漢字數量有限，同類別的也比較少，所以主要使用過上述的2、3、5、6種方法，但是進行總的復習的時候也會使用到第4種方法，讓學生分類記憶漢字。不過任何一個老師都不可能只使用一種方法進行教學，通常都是多種方法共用才可以達到目標，因此筆者在課堂上也是根據具體的漢字特點綜合使用。

首先，筆畫法是最基本的一種方法。使用筆畫法時，學生不用擔心語音的問題，而且老師在黑板上進行板書時也便于學生觀察、學習。這樣學生不僅可以掌握每一個筆畫的正確寫法，還能規范自己的漢字書寫結構。不過這種方法有一個問題，就是學生需要死記硬背漢字筆順：橫、豎、撇、點、折。但也會有學生問為什么按這種順序，尤其是一些特殊的字，如口、丑、區等，都不是嚴格按照漢字筆順書寫的。這些問題老師也要做好解答的準備。

其次是部件法，部件法主要是強調漢字的各個組成部分。部件法的使用可以幫助學生更好地掌握比較復雜的漢字，因為老師在講解時可以拆開漢字的各個組成部分幫助學生記憶。如學過“你”后再學“您”，老師就可以拆分為“你”和“心”來進行教學，心上有你，把你放在心上，就表示更尊敬。但是有的部件拆分開來，可以是形旁和聲旁。如“談”，左半邊是形旁，表示意義，跟話語有關；右半邊是聲旁，表示讀音，yán-tán。這樣學生就會混淆偏旁部首和部件的關系，分析漢字時也會認為部件都是含音或者含義的部分，這就需要老師特別注意講解。

再來說說使用法，在對外漢字教學中，有些漢字的出現及使用頻率也是很高的，如“我、的、你、她、他、好……”幾乎每節課都要用到，所以學生對這些詞的記憶就很深刻，也比較容易寫正確，所以老師在教學過程中可以刻意增加一些漢字的使用量，增強學生記憶。

復習法也是漢字教學中的一個重要方法。復習是教學過程中的一個必要環節，只要是教學就離不開復習和鞏固。溫故而知新，復習好的話，學生漢字的掌握也會好。所以，在漢字教學中，老師一定要注意適當的復習，幫助學生掌握所學過的生詞。

分類法是一種比較系統的方法，對漢字的掌握數量有較高要求，所以筆者大多數都是在期末復習時才使用。另外，這種方法有點抽象，對學生的漢語水平要求較高，總的來說還是有一定難度的，所以并不為學生所接受。

綜上，我們可以看出，老師在教授漢字的過程中還是有章可循的，還是可以使用一些捷徑來幫助學生記憶漢字的。但是也不難發現，要想使學生完全掌握字形與字義之間的關系也是不容易的。這就需要老師多費心思，運用漢字本身的規律，生動形象、邏輯地進行教學，使用合適的教學技巧。這樣不但可以減少學習者的學習難度，還可以在某種程度上增加學生漢字學習的趣味性，提高學習者的學習興趣。

（二）漢字教學技巧

1.漢字展示的技巧

崔永華、楊寄洲在《漢語課堂教學技巧》中寫到：展示漢字的技巧主要有看圖識字、板書出字、卡片示字和以舊帶新。剛好這幾種技巧中的二、三種筆者在課堂教學中也經常使用，現在就來簡單談談這兩個技巧。

（1）板書出字

老師將所要學習的漢字直接寫到黑板上。這是筆者最常用的方法。這種方法方便、直接，學生可以清楚地看到老師的書寫方法，而且在板書的同時老師也可以講解漢字的形體特點及字音字意，對學生起到一個模范作用。但是需要注意的是，在學習漢字的初期，老師要注意重點介紹筆畫、筆順、部件、結構等。當學生學過一段時間，有了一定的漢字學習基礎后，老師就可以提前把要學習的漢字寫到黑板上，然后只挑選一些難寫易出錯的漢字重點講解。

（2）卡片示字

老師在備課時將所要學習的漢字寫在卡片上，上課時展示給學生?？ㄆ故痉奖沆`活，還可以節省時間，還可以作為練習和復習的一個有效工具。這也是筆者常用的方法。根據學生的不同情況老師可以選擇不同的卡片制作方法。通常都是單獨把漢字放在一面，背面寫拼音，或者也可以在卡片兩面的中下部分分別寫上漢字和對應的圖片或是翻譯，在上邊寫上拼音。然后展示的時候可以把拼音折起來，這樣可以慢慢降低學生對拼音或翻譯的依賴性，便于學生養成認讀漢字的好習慣。

2.漢字解釋的技巧

解釋漢字的目的是為了學生理解記憶所學的漢字，能夠準確把字音、字形、字義聯系起來。解釋漢字要根據漢字的特點來解釋，要利用漢字的規律，找準要點，簡單易接受。漢字雖是表意文字，但是漢字字義、字形與字音之間都有一定的聯系。而且漢字中有著大量的形聲字，其聲旁和形旁與漢字的讀音和意義緊密相關。所以，漢字的字音、字形、字義三要素及其之間的聯系是解釋漢字的基本依據。下面談談幾種筆者在教學實踐中常用的幾個解釋漢字的技巧：

（1）根據字形解釋漢字

首先是對獨體字的解釋。比如老師在講解“山、水、日、月、人”等字的時候，可以先簡單的解釋一下漢字的形狀，然后根據具體情況在PPT上展示出或者是在黑板上畫出他們的象形文字，達到漢字意義的解釋。

其次是對合體字的解釋。比如老師在講解“休、取、明、從”等字的時候，可以給學生做一些描述，幫助學生理解字義?！靶荨?，人挨著木，就是說人在樹下，表示休息；“取”，手拿一只耳朵，古代戰爭中對敵方的戰死者割左耳，用以記功；“明”，有日有月，日是太陽，月是月亮，兩者都是發光發亮的，所以就是明亮的意思；“從”，兩人一前一后，就是隨從的意思。

（2）根據已掌握的知識，用類推的方式解釋漢字

這是以舊帶新，引導學生溫故而知新的一個方法。但是要求是學生掌握的漢字量要足夠大。這種方法可以使學生在學習漢字的時候有聯系字與字之間關系的意識。

這種方法主要是根據已學的漢字類推出新字的意義。漢字是表意文字，所以字義類推相對來說還是比較能被學生所接受的。例如學完了“人”字，再講到“從”字的時候，老師就可以講解兩個人一前一后，就表示隨從的意思，那么等再學習“眾”的時候就好解釋了，三個人在一起，就表示人多。

3.漢字練習的技巧

為了使學生正確認讀、靈活書寫、準確運用所學漢字并牢牢記住，老師在講課過程中都會使用形式多樣的練習。漢字練習是課堂教學的重要組成部分，如果老師在課堂上正確地指導和適當地練習，學生就可以更好地掌握漢字。

（1）認讀練習技巧

第一種技巧是，老師可以把漢字提前寫在黑板上，然后以提問的方式從形、音、義三方面考查學生的漢字掌握情況；第二種技巧是，老師可以通過展示提前準備好的卡片，讓學生讀出字音并解釋；第三種技巧是，做游戲的方式，如漢子搶拍或者是其他競賽性的游戲，這樣可以大大提高學生的學習積極性，不過比賽的話就要有輸贏，老師要給與贏的一方一定的獎勵。

（2）書寫練習技巧

書寫練習主要考察學生是否正確掌握了漢字的結構及書寫筆順。但是讓初級階段的學生說出橫、豎、撇、點、折還是有一定難度的，所以可以讓學生在寫漢字的時候先一筆一劃的寫出來具體筆畫，最后成字?；蛘呃蠋熞部梢赃M行筆順標號訓練。老師先給出一些漢字，然后讓學生在漢字上的各個筆畫上標出書寫的先后順序碼。此外，老師還可以結合一些聽寫練習、改錯字練習等加深學生對漢字的印象，幫助學生達到真正的掌握。

三、結語

對外漢字教學確實不容易，因為要受到很多方面的影響。在對外漢字課堂教學實踐中，學生自身的性格、學習動機、心理規律、所在國的教育制度、教學環境等多種因素老師都要考慮到。但是并不是說困難重重就取得不了好成績。作為老師，首先我們一定要有良好的心態，其次我們要儲備一定的漢字知識，而且還要懂一定的心理學知識，最后就是要掌握盡量多的教學方法技巧，幫助學生正確看待漢字學習，輕松學習漢字，使漢字課堂不再枯燥。

參考文獻：

[1]李運富.漢字的特點與對外漢字教學[J].世界漢語教學，2014，28（3）.

[2]韓瑞芳，張孟晉.國際漢語教學方法[M].長春：東北師范大學出版社，2015.

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[4]崔永華，楊寄洲.漢語課堂教學技巧[M].北京：北京語言大學出版社，2002.

[5]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，2007.

（作者單位：渤海大學國際交流學院）