漢字形體及其在對外漢字中的教學

王詩惠

摘要：漢字是記錄漢語的書寫符號，漢字的形體是研究漢字的基礎，本文通過對漢字形體特點和難點的淺要分析，簡要地闡釋了漢字形體在對外漢字中的教學，希望對以后對外漢字的教學能夠提供一定的借鑒。

關鍵詞：筆畫；筆順；部件

任何一種文化都有文字，每種文字都有自己獨特的形體。漢字的本體是字形，也是漢字學習與研究的基礎。漢字的形體特點包括三大部分，一是結構單位，二是書寫順序，三是整字。這些形體特點在一定程度上也造成了外國學習者學習漢字的難點，所以幫助外國學習者怎樣掌握好漢字形體的特點與規律，克服學習的難點，是我們現代語言學界的研究重點。

一、漢字形體的特點與難點

（一）漢字的結構單位

1.筆畫

筆畫是漢字的書寫單位，也是構成漢字字形的最小單位。漢字字形主要有“橫、豎、撇、點、折”這五種基本筆形，又被稱為“札”字法，或“順序”字法。除了漢字的基本筆形之外，還派生出許多復合筆形，如：一折的“橫折豎”（“口”字第二筆 ）、二折“橫折鉤”（“門”的第二筆）、三折的“橫折豎彎橫鉤”（“億”的第三筆）等等，復合筆形種類繁多，同一種復合筆形在書寫上還會有靈活的變式。除此之外，漢字筆形的辨識度也是比較低的，這又增加了漢語學習者的困難，如：“橫折折”（“凹”的第二筆）與“橫折彎”（“朵”的第二筆）、“豎折”（“發”的第一筆）與“豎彎”（“四”的第四筆）等。這些筆形的區別很小，要是不了解它們的規律與依據，是很難分辨與記憶的。

筆畫主要有三種組合方式。一是相離的組合方式，如“川”字，筆畫與筆畫之間沒有接觸；二是相接的組合方式，如“入”字，筆畫之間相互連接，匯于一點；三是相交的組合方式，如“又”字，筆畫之間相互交叉。雖然筆畫的組合方式只有三種，相對它的種類來說比較少，但對于外國學生來說，也有一個難點，那就是有些漢字雖然筆畫相同，可是它的組合方式卻不一樣，如“人”“八”“入”這三個字，雖然都是由撇捺這兩個筆形組成，但是卻屬于相交、相離、相接三種不同的組合方式；“?！薄拔纭边@兩個字，一個是筆畫的相交，一個是筆畫的相接，也是比較容易混淆的。

2.部件

（1）部件的功能

部件是漢字的構形單位，具有組配漢字的功能，“日”和“月”是“明”的部件，“女”和“子”是“好”的部件。部件可以根據不同的組合方式構成不同的漢字，而且部件在構成漢字時一定會表現出它的意義，即構意功能。主要體現在四個方面：

①表形，指部件用與事物相似的形狀構字所體現出來的構意功能。如 “手”字，像人的五指伸張的樣子。

②表意，指的是部件在其獨立運用時表現出來的詞義來構意。如“休”字，是由“人”和“木”組成，表示人在樹下歇息的意思。

③示音，指的是部件能夠標記或提示所構字的讀音。如“型、洋、味”中的“刑、羊、未”的發音與全字的發音完全相同，但是這并不意味著所有的由部件單獨使用時的讀音與部件參與構成漢字的讀音都一致，有的只是讀音相近，如“精、姿、河”字中的“青、次、可”部件的讀音。

④標示，指的是如果部件本身不能獨立存在，而是附加在另一個部件上起區別或指示作用。一般不是由字構成的，可能是一橫，或者一豎，又或者是一點來充當的。如“上、下”字中的“一”；“本”字中的“一”等。

由于部件構意的復雜性，所以留學生在書寫時會產生大量的偏誤。如留學生把“渡河”寫成“度河”，就是對部件的構意功能掌握不牢固造成的?！岸伞笔怯伞?氵”和“度”兩個部件組成，是義音合體字，表示“橫過水面”的意思，其中“度”是示音部件，而“ 氵”是表義部件，表示與水有關，所以理解了“渡”的構意功能之后，就不會把“渡河”寫成“度河”了。還有的留學生把“修復”寫成“休復”?！靶蕖焙汀靶荨笔峭糇?，意義有很大的差別，“修”是義音合體字，從“彡”，“攸”聲，其中“彡”是表義部件，“攸”是表音部件，“修”有裝飾，整修的意思；而“休”是會意合體字，表示歇息的意思，從“人”從“木”，表示人在樹下歇息。由此可以看出只有清楚地了解部件的構意功能，才能更好地學習漢字。

（2）部件的組合方式

根據不同的劃分標準，部件可以有不同的分類，主要有以下幾種：

①成字部件和非成字部件，這是根據部件是否具有獨立性劃分的?！懊?、樣、巖、精”中的部件“日、月、木、羊、山、石、米、青”都可以獨立成字，都是成字部件。漢字“烹、修、利、宇”中的部件“灬、彡、刂、宀”都不能獨立成字，是非成字部件，必需與其它部件搭配才能構意，組成漢字。

②單筆部件和多筆部件，這是根據部件的筆畫劃分的?！耙?、乙 ”字、“丕、旦、絲”中的橫，“氣、系、分”中的撇，“犬、書、兔”中的點，“吼、乩、亂”的折，還有“引”字中的豎，這些都只有一個筆畫，都是單筆部件。而“念”字中的“今、心”，“泉”字中的“白、水”，“贏”字中的“亡、口、月、貝、凡”，都是由兩個或者兩個以上的筆畫構成的，都是多筆部件。

③單一部件和復合部件，這是根據部件的構字層次劃分的。單一部件是指部件不能再被切分成更小的部件的情況，如漢字“玻、分、志”中的“王、皮、八、刀、士、心”就無法再切分成更小的部件，都是單一部件。像“霜、熶”這樣的漢字中就包含著復合部件，而這些復合部件又能夠被切分成更小的部件。例如“霜”，第一次被切分出“雨、相”，其中“相”是復合部件；第二次被切分出“木、目”，“霜”字中的“雨、木、目”都是單一部件?！盁洹?，第一次切分出“火、最”，其中“最”是復合部件；第二次切分出“日、取”，其中“取”是復合部件；第三次切分出“耳、又”?！盁洹弊种械摹盎?、日、耳、又”都是單一部件?？梢姟八?、熶”這類字的構形過程比較繁瑣，并不是一次就能完成的，各個部件也是完成漢字構形必不可少的條件。

④獨體字和合體字，這是根據部件的數量劃分的。獨體字，顧名思義，只有一個部件，例如“牛、斤、七”都是只有一個部件構意而成的；合體字，是由兩個或兩個以上的部件所構成的，合體字的部件之間有多種組合方式。主要分為五大類別：左右結構，如“許、林、詩”；上下結構，如“筆、芳、星”；包圍結構，如“廳、司、越”；框架結構，如“巫、坐、爽”；品字結構，如“鑫、晶、淼”。

部件在漢字不同的位置會有不同的書寫形式。如“筆”字中的“?（竹）”、“利”字中的“刂（刀）”等；除此之外，相同的部件處于漢字的不同位置，可能會有不同的變體形式，如“手”這個部件的變體，有“手、扌、?”三種寫法。在“摹、摯、攀”中的寫法是“手”，在“扔、拎、撲”中寫成“扌”，在“看”中的寫法是“?”。要完全掌握其中的書寫規律，對于留學生來說，負擔過重，會加大學習難度。

（二）筆順

筆順是書寫漢字時的筆畫先后順序，一般都是有規律可循的，但是也有部分漢字不用遵循書寫規則，有著自己的特殊性。有些學者不重視筆順教學，認為只要留學生最終寫成的漢字能夠識別，就不必嚴格遵循筆序進行書寫，可以根據自己的喜好與習慣隨意地書寫，這樣會有利于留學生的學習。這種看法，或許有點欠缺。漢字的筆順一定要一筆一劃地寫，先寫哪一筆，后寫哪一筆，在一定程度上符合大多數人的順序書寫習慣，以及對結構和形體的審美追求。若不遵循漢字的筆序，就會感到書寫不是很方便，無法保證漢字書寫的完整性，也不利于留學生通過筆順對漢字的查閱與檢索。但是基于留學生學習年齡和漢語水平的考慮，可以在學習漢字的初級階段，重點教授筆順的基本規則，嚴格規范筆畫筆序；在留學生學習進入高級階段以后，學生對漢字已經有了深刻的認知，會形成自己書寫漢字的習慣，所以對于這部分學生來說，只要漢字書寫正確，有辨識度，我們就可以對筆順問題忽略不計了。

（三）整字

漢字單字從外形上看是呈方塊形的。漢字的形體結構在歷史上經歷了不同字體的演變，在其演變中，雖然在不同的字體里有著各自的字形特點，但是始終是形體復雜的方塊字。對于留學生來說，由于漢字的方形結構，所以在書寫上并不如字母書寫地那么流暢，自然也就使留學生書寫緩慢。

二、形體在對外漢字中的教學

在對外漢字教學中，漢字形體方面的教學并未得到很大地重視，形體教學尚未完善。因此我們要根據實際需要，設計出有效的漢字形體教學方法，增強形體教學的有效性。

對于形體教學，首先應該遵循系統性的原則。漢字形體都是由各個字符組成，字符之間是相互依存的。而且漢字的基礎部件數量眾多，變式多樣且靈活，或是與筆畫重合，或是處于包含的關系等；另外，形體相似的漢字數量也很多，如“牛、午”；“拔、撥”等，它們的區分性很小。所以對于留學生來說，只一味地進行漢字形體的模仿，不追求構成漢字的部件的意義，會導致學生知其一不知其二的情況，造成漢字書寫上的偏誤。因此運用系統歸納的方法，會起到舉一反三的良好效果。

其次，教學方式要多元化。由于漢字本身結構的復雜和嚴謹的規則系統，漢字形體教學對留學生來說困難重重。在形體教學過程中，要采用多樣的教學方式，引起學生對漢字學習的興趣，加強學習的自信心。比如在教授一些表示動物的詞時，如“牛、雞、狗……”，可以運用圖片、影像等直觀的方法進行講解；教授一些行為動詞時，如“走、坐、站、扔……”，可以用身體動作進行展示，比較直觀明了；教授合體字時，如“樹、霜、種……”，可以把它們拆分成形體簡單的獨體字，減輕學生學習漢字的心理負擔……多樣的教學方式，能加深學生的理解與記憶，降低學習難度，有效地提高了學習效率。

最后，形體教學要循序漸進。漢字有獨體字和合體字，而且部件的組合與變體較靈活，這些對于外國留學生來說是不易掌握的。在漢字教學中應按筆畫-筆順-整字的順序進行教學，但是在整字的教學中，應該先從簡單的獨體字開始，最后再學習形體復雜、結構繁多的合體字，做到教學由易到難，由淺入深，由簡到繁，這樣才能收到良好的教學效果。

三、結語

漢字的形體教學既是對外漢字教學中基礎環節，也是重要的環節。留學生若是掌握了漢字的結構規則，通過對字形的理論分析學習漢字，不僅會激發他們學習興趣和積極性，也會提高學習效率。但是形體教學的教學實施還不是很完善，因此不斷探索教學方法，進一步提高漢字形體教學的水平，我們責無旁貸。

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（作者單位：渤海大學 國際交流學院）