高職學生小說課堂教學的導入藝術

周揚莉

摘要：小說相較于詩歌、散文而言，篇幅普遍比較長，它是通過塑造人物、敘述故事、描寫環境來反映生活、表達思想的一種文學體裁。在小說教學中，教師要如何幫助學生迅速進入小說課堂教學中去呢？本文根據筆者的課堂教學體會，結合高職學生實際，提出了幾點高職學生小說課堂教學的導入方法。

關鍵詞：高職學生；小說課堂教學的導入

小說相較于詩歌、散文而言，篇幅普遍比較長，它是通過塑造人物、敘述故事、描寫環境來反映生活、表達思想的一種文學體裁。在小說教學中，教師要如何幫助學生迅速找到進入小說情境的捷徑呢？在小說教學中，如果有一個良好的課堂導入，我認為會讓學生對篇幅較長的小說產生更濃厚的學習興趣而心馳神往。下面我結合《命若琴弦》一文，略談幾種小說課堂導入的方法。

一、聲像導入，直觀感受

講授小說時，如果采用與小說主題、情境相關的歌曲、影視片段播放，學生不僅耳熟能詳，喜歡聽、喜歡看，而且在一定程度上可以讓他們對大篇幅的小說文章去除陌生化，從情感上形象感知小說的情境。比如在《命若琴弦》的教學中，可以先播放一段二胡的經典名曲“二泉映月”，讓學生先靜心地欣賞，然后再提問：“這是中國民間音樂家阿炳的代表作，這首歌曲，你們感受到了什么情感的流露？學生回答問題后，教師可以引導說，“首樂曲流露的是一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人的思緒情感，今天我們也要講一對盲人的故事”，或者也可以播放陳凱歌導演改編史鐵生小說《命若琴弦》的電影《邊走邊唱》，這樣都能達到很自然地切入了小說課題的效果，讓學生對小說產生親近感和閱讀的欲望。

二、設問導入，激發興趣

小說課堂教學的導入，還可以通過設置相關的問題導入新課，幫助學生提前進入思考狀態，更好地進入小說學習中。如在講授《命若琴弦》一課時，可以通過設置“琴弦是什么？生命與琴弦有何聯系？為什么作者把生命比作琴弦？”等系列問題，不管學生的答案如何，最后教師都引導學生說，讓我們先來仔細學習這篇課文，一起來解決這個問題，從而很好地引導了學生對這篇小說的好奇心，這既刺激了學生學習的興趣，也幫助學生情緒飽滿地進入到小說的學習中去。

三、事例導入，觸類旁通

在小說教學中，將與小說接近的人物形象、故事情節、思想內容進行導入，從而引導學生由被動接受轉化為主動探索，學生通過自己動腦思考，以至舉一反三，觸類旁通。如課前可以講授“感動中國十大人物”劉偉個人事跡，他10歲失去雙臂，12歲學會游泳，兩年后在全國殘疾人游泳錦標賽上奪得兩枚金牌。19歲學會用腳彈鋼琴，一年就達到手彈鋼琴專業七級的水平，23歲登上維也納金色大廳表演，讓世界見證了中國男孩的奇跡。劉偉的生命有嚴重的缺憾，但他找到了一個又一個目標，為之不懈奮斗，成功走出了人生的困境。他說，我的人生中只有兩條路，要么趕緊死，要么精彩地活著。今天，史鐵生的《命若琴弦》探討的也是人如何走出困境的問題，小說探索出一條怎樣的救贖之路？讓我們一起走進《命若琴弦》尋找答案。

四、角色扮演，形象感知

角色導入可讓學生直觀感覺作品中所描寫的人物形象，從而深刻地體會人物的思想靈魂和作品的內容主旨。如在教學《命若琴弦》時，我們可以先讓2個學生扮演下盲人，用手帕系住他們的眼睛，讓他們感受下失去光明那一刻的內心感受，讓學生在直觀的活動感覺中，既體會了活動的快樂，更深切體會到當一個人突然遭遇生命困境時，該如何面對，究竟是脆弱的還是堅強的呢？

五、知人論世，背景導入

如在講授史鐵生的《命若琴弦》時，可以先聯系史鐵生本人，以及他的相關作品進行回顧介紹，讓學生想一想，作者是在什么背景下寫的這些文章，這篇小說是在作者什么時期寫的，他在小說中表達的主題有何變化，你從這些變化里能看到些什么，悟出些什么。通過這種知人論世的背景導入新課，既復習了舊知識，又自然轉入學習新課文，引導學生對作者要表達的新內容的向往。

著名特級教師于漪曾經這樣說過：“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望”，在小說教學中，課堂導入新課的方式很多，這幾種方式也可綜合運用或交叉運用，只要能做到激發學生的興趣，刺激學生的思維，創設良好的教學情境，為整篇小說的教學作鋪墊，就能達到事半功倍的作用。

參考文獻：

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（作者單位：湖南汽車工程職業學院）