瑞典基礎教育引入中國模式

徐磊

就在中國某些地區的課堂越來越重視孩子所謂的自由和天性，批評中國的基礎教育抹殺孩子創造力的時候，有些西方發達國家開始在本國施行甚至復制中國的基礎教育模式。英國是少有的官方對中國基礎教育作出直接的正面和積極評價的國家，甚至連基礎教育的教材都要逐句翻譯引入本國。這和國內某些教育工作者完全忽略有著客觀評價中學生各方面素質的國際學生評估項目（PISA）結果，盲目向西方學習形成鮮明的對比。我所僑居的瑞典這個北歐國家，在數十年寬松教育失敗的教訓之后也務實地選擇在本國復制中國的基礎教育模式。

因為在高校從事科研工作，我對教育的話題一直很關注。2013年年底，上海中學生PISA考試世界第一的新聞讓瑞典的很多教育工作者坐立難安，因為與之相對的，是瑞典中學生最近二十多年的該項國際排名越來越差，瑞典的教育工作者憂心忡忡?；A教育關乎國家未來的競爭力。當時我還在母校瑞典皇家理工學院的應用物理系工作，極其罕見地發現系里專門請來在瑞典教育局擔任教育顧問（undervisningsr?d p? Skolverket）的科研人員Per Kornhall博士作了題為“The rise and fall of a（n） equitable school system —— Sweden and the PISA results”的報告。我說這極其罕見，是因為我在母校求學以及博士畢業后留校工作一共九年多的時間跨度里，那是唯一見到基礎教育的從業者被邀請過來作報告。

Per Kornhall博士在報告中很明確地肯定PISA測試是具有客觀反映學生各項素質水平的科學評價體系，完全不存在所謂學生可能高分低能、低分素質高或者更有創造力的可能性。因為沒有堅實的基礎，根本就沒有可以產生有價值的創造的可能性。人類的任何創造都要遵循科學法則和規律。我記得當時有與會的物理教授在報告結束的對話環節中明確地指出，伴隨著瑞典寬松教育導致近二十多年PISA成績嚴重下滑的同時，他和他的同事們都注意到大學生源質量的明顯下降，以至于越來越多的工程物理專業的學生還需要再額外補習基礎數學課程，否則本科教育都無法開展，他們對瑞典未來的國家競爭力非常憂心。

三年多前我在母校聽到的這場報告，應該可以為我現在讀到的介紹瑞典學校進行重大改革的新聞作的一個注腳。

這則新聞主要是說，在斯德哥爾摩的國際英文學校（不知道是不是受英國政府對中國基礎教育的積極評價的影響）首先開始引入賞罰分明的規章制度，強調課堂紀律，孩子的父母會收到反映孩子在學校各種表現的書面報告。課堂上搗亂的孩子不再被老師隱忍，而會被請出課堂。上課前，孩子的手機、音樂播放器等要上繳。學生在室內不得戴帽子，這會視作對老師的不敬。對學生的服飾也有規定，要求得體，不得著裝暴露。禁止在校園內大聲喧嘩、打鬧。禁止隨手扔垃圾。在校內不得嚼口香糖和吃糖果。在學校食堂用餐時要保持安靜。在校內的課余時間禁止學生玩手機、電腦游戲。

這幾乎活脫脫地把中國國內學校教室里貼著的學生守則復制過來了。寬松教育是自毀長城，瑞典的教育工作者們在吃一塹后終于長了一智，懂得了中國老祖宗幾千年前就明白的“不以規矩不成方圓”更符合教育的意涵，而不是一味地實行毫無約束的自由。事實上，該新聞采訪的家長也同樣直言不諱地表示，早已經厭倦了過度自由化、不講規則和紀律的教育模式。

這篇報道側重紀律和規則方面，對于教學內容和授課方式沒有作具體描述。但是我相信，瑞典的教育改革一定是以教育的結果為導向的，否則管理上采取的改革措施，就無足輕重了。

文末，我忍不住要說句與教育相關的題外話——國內有的學者曾念叨中國學生平均成績高，方差小，西方學生平均成績低，方差大，仿佛是找到了中國學生創造力“差”的解釋，我以為這屬于因果倒置。方差大，只是反映好生和差生的界限分明，差距大罷了?？萍紝嵙Φ母偁?，從來只關乎最優秀的人有多優秀，并且最優秀等級的人越多越好。 □endprint