小學數學教育中學生解決問題能力培養研究

摘 要：隨著國家課程改革和教育模式革新，小學數學教育對學生所產生的影響不可忽視。小學教育作為學生發展中的關鍵環節，如何培養學生養成良好的解決問題能力和思維習慣，是當前小學數學教育改革中所需要解決的重點，而其中解決問題能力對于小學數學來說是重要環節。在小學數學教育中對學生解決問題能力的培養不僅能夠幫助學生主動參與到教學活動中來，也可以為學生在日后學習中形成良好習慣奠定基礎。作為小學數學老師，要充分利用教學過程對學生的解題思想進行引導，幫助學生掌握基本知識和解題技能，從而進一步引導學生解決問題能力的培養。本文通過搜集教學實例來探討在小學數學教學過程中，如何對學生解決問題能力進行培養展開相關研究，并為學校教師在今后教學過程中提出建設性意見。

關鍵詞：情境；意識；方法

一、 創設問題情境，培養學生自主解決問題的興趣

創設問題情境，就要求老師在給學生們上課的時候要學會創造情境，通過情境設置來穿插數學知識，加強學生的實踐能力和動手興趣，并為以后學生解決實際問題打下扎實基礎。在小學數學教育中，學生的思維習慣和面對問題時的疑惑是培養解決問題能力的決定因素，因此在實際教學過程中，要學會把握教材與學生實際，不僅完成教材指定的教學目標，也要在常規化的問題中加入一些開放性話題。首先，在數學問題的解決上，不一定要直奔結果而去，而是要從活動過程入手。比如在學習數學比例問題的時候，應該要學會帶學生們通過畫圖和測量手段來進行學習，在學習圓形和球體的時候可以通過橡皮泥等物品進行親手制作。當教授等差公式的時候，可以通過帶入情境來引導學生自主學習的興趣。比如，可以先問同學們1+2+3+…+100等于多少呢，學生和老師一起相加，老師通過等差數列求和公式求出答案，然后老師說出答案5050，學生們就會產生驚奇，為什么老師做這么快，這時就激起了學生求知興趣，這就是學習等差數列求和方法的最佳時機。創設情境來引導學生思考興趣是必要的教學手段。

二、 關注學生解題引導，培養學生自主解決問題意識

在傳統小學數學教學中，只重視學生和書本教材的單調溝通，而這種傳統教學方式對學生的自主解決問題能力的培養產生了阻礙。因此，要在知識傳授過程中預留思考和交流的時間和機會，幫助學生提高自己靈感與感悟能力，驗證問題的過程就是學生自主解決問題意識的培養和交流能力的培養。

三、 在小學數學的課堂教學過程中，創建合理問題情境來引導學生對問題的主動解決興趣

培養學生好奇性和解決問題的動力。教師在課堂的教學過程中要懂得匯總教材知識重點、關鍵點、知識銜接部分，并要學會設疑，通過舉出容易產生難題的地方或容易引起討論的部分學會大膽質疑，使得整個單調教學過程變為學生自主參與、自主研究的過程，對學生主動探索問題并解決的能力進行培養。比如在進行三角形的講解的時候可以對學生進行課后啟發，教師可以通過三角形的組成原理和組成條件進行拆分組合，不同的三條線需要滿足什么情況才可以組成三角形？三角形是怎么分類的？除了這幾種方法之外還可以分為幾類？然后教師可以布置作業或者當堂引導學生進行想法驗證，使用火柴棒之類物品來進行三角形的組合，并對其長度、寬度進行變化比較，從何引導學生認識到三角形的任意兩邊之和大于第三邊的定理。通過課堂實際操作不僅方便了教師對學生的啟發引導，也可以為教學內容作出鋪墊，不僅為學生接受下節課的知識打好基礎，也使得學生明白了積極動腦的意義，不僅能夠開闊視野，還提高了學生動手操作能力。在教師的引導和情境設置下，學生的積極性被充分調動，達到了鍛煉學生思維能力的目的。

四、 培養學生質疑問題能力，并注重解決策略和方法

在小學數學的實際教學過程中，因為學生自身思維的活躍，有時教師會面臨學生提出的眾多但卻并無實際意義的問題。在面臨這些問題的時候教師的處理態度和方法就極大的影響到了學生的積極性，處理不當也會對學生質疑問題能力的培養起到反作用。因此，教師要學會對學生提出的問題進行合理分類，并鼓勵學生要結合實際來提出問題，并為學生問題的產生提供良好發展基礎，為學生探索知識的欲望做好開端。

那么教師如何面對學生提出的問題呢？教師可以通過幫助學生實踐、假設、轉化等方法來引導學生更好的提出問題，畫圖對于小學數學教育來說是最具體化的操作過程。比起抽象的文字和題目來看，畫圖更加直觀地展示了問題組成。對一些滲透排列數學思考方法的實際問題，可以引導學生根據自己的生活經驗，采用畫連線的方法，作出有序的搭配，并一一列舉出來。例如在進行搭配中的學問教學中，可以通過引導學生運用直觀的畫圖方式來懂得量化問題，使得問題更好地轉化。并在實際解決的過程中，學會運用畫圖這一處理問題的方式。即使提出了錯誤觀點也要鼓勵學生大膽發表意見，并幫助學生從多方面來驗證猜想。并幫助學生自己主動驗證猜想，并不斷地在探索過程中發現新的問題，從而為學生的發現問題欲望奠定基礎。在教學乘法分配律的過程時，也可以創造情境來幫助學生自己提出猜想。是否將括號中的數字先相加，然后再與括號外數字相乘？這和乘法分配律所提到的單獨運算結果是否相同？諸如此類的猜想可以幫助課堂氣氛的活躍，并使得學生處于積極的學習態度，不僅對學生自我創造意識進行提升，學生學習興趣也得到了提高。除此之外，教師還要注重轉化方法的運用。轉化指的是將已有的知識進行利用，將問題拆分為簡單問題，把未知變為已知，將學生不懂的問題轉化為可以動手處理的能力。在進行三角形面積的教學過程中，可以利用平行四邊形進行探索，而所得的過程和結果就是對學生的一種能力鍛煉。這些解決問題的方法不僅可以為教師提高教學能力，也能在課堂上積極引導學生的思維訓練，并教導學生主動解決問題，掌握主動解決問題的能力，也是學生數學方面解決問題能力培養的過程。

因此在培養小學生在數學方面解決問題能力時不僅要設置情境引導激發探索興趣，教師也要注重對學生在獨立面對問題時的思維方式的引導，不斷深入學生研究層次，運用課堂教育手段和課下作業來培養學生鍛煉自己解決問題能力和意識，并教給學生解決問題的策略和方法，讓學生在數學學習中擁有獨立解決問題的能力，并對數學知識產生好奇感，從而提高學生解決問題的能力，并促進學生全面發展。

作者簡介：

郭歌，海南省?？谑?，海南師范大學初等教育學院。endprint