關于高中數學“分層教學”的研究

摘 要：在我們公民素質全面提高的背景下，“因材施教”戰略為教育教學的發展貢獻了積極的力量，而“分層教學”在繼承“因材施教”戰略理念的基礎上，為青少年的卓越成長優化了條件，也在教育教學的創新發展中起到了推動性的作用。筆者立足于高中數學一線教學，現結合自己豐富的教學經驗，從不同角度展開初步的分析與研究。

關鍵詞：高中數學教學；分層教學；學習能力；學習興趣；教學經驗；素質教育

我國關于“教育教學之改革、深入推進素質教育”之決定表示：“教育教學應遵照學生的個體特點，結合教育發展的良性規律，為青少年創造出優越的成長環境，促使全體學生積極發展素質修養……”現實生活為學生創造了截然不同的成長環境，因而他們掌握知識的能力存在明顯的差異。尤其是高中學段的學生已經進入成長的青春期，他們的心理特征直接影響學習興趣，以及對于知識的接受能力等，因而造成數學水平的參差不齊、差距明顯。而分層教學不僅有助于帶領全班同學共同進步，而且還能幫助后進生跟上班級課程的進度。鑒于此，分層教學便成了推進“素質教育”、體現“新課改”理論之重要形式之一。

一、 從分析入手實現分層教學的科學合理性

蒲柏說：“自然界中存在的所有差異，換來了最終的平靜?！睕]錯，自然界的差異現象恰似十個手指長短不齊，卻可以做到平等互助、團結一致，在手掌的主宰下而進行高端作業。生命乃聚萬精之粹、浩靈之氣而生，世界萬物尚有不同，何況學生？正所謂“隔道不同云，十里異樣天”，只要給予學生科學、合理的開智教育，便可以為人類世界的和諧、文明而貢獻力量。樂觀主義者表示：天生我材必有用，此處不用別處用——說的就是這個道理。鑒于此，高中數學教師在進行教學實踐中，依據尊重個體差異的基本原則，采取科學合理的方法，將學生進行“分層”，然后根據不同層次學生之接受知識能力的不同，以及學習要求的不同等，進行“因材施教”。比如，數學教師結合高中學生的年齡特征，在尊重他們不同學習需求的基礎上，依據其數學基礎、思維模式等劃分成不同的學習層次，并根據不同層次接受知識能力的情況，而采取適合他們學習的教學方法。如此不但能夠促使成績優秀的同學更加深入、熟練地掌握并應用數學知識，而且還能保證學習能力弱的學生也跟得上班集體的步伐。又如，數學教師結合人教版高中數學教材的教學要求，依據學生的心理特征、性格特點、作用完成情況等，按照不同學生的人數比例進行分層，從而發揮以強帶弱的關鍵作用，即，學習能力較強的學生帶動學習能力弱的學生一同進步，而學習能力弱的學生通過一定的努力可以向優進生看齊。

二、 根據不同的教學環節進行“分層教學”

我們一線數學教師在進行備課時，往往會結合課程章節的要求而分析、制定出相應的教學目標，結合所制定的教學目標而要求學生進行課前預習，之后再進行課堂講授，并進行知識驗收。據此，數學教師在進行課堂教學活動時，便可以根據不同的教學環節而進行“分層教學”。比如，根據教學目標進行分層，即結合所學知識內容的特點而分析學生的領悟能力，首先制定出班集體的教學目標，再將知識要點與學生的思想觀念相互交融，進而為不同層次的學生制定出個性化的教學目標，且將各層目標貫穿于教學活動的每一環節。如此，進行分層教學便可以層次明確，即，可以領會課堂知識要領的學生為一個層次；懂得簡單應用的學生為一個層次；可以深入理解知識要點、能夠熟練應用的學生為一個層次。如此便有助于教師能結合不同層次的學習能力，而進行因材施教。又如，根據學生課前的預習情況進行分層，教師結合教學目標而提出預習要求，根據他們課前預習的質量而分出層次。即，A層同學可以做到“溫故而知新”，遇見問題能夠積極主動的向教師或者其他同學請教，并可以做到從預習中解決問題；B層同學在完成預習任務的基礎上，能夠結合章節提示而深入理解知識定律、概念公式、例題驗算等，且遇見問題積極主動的與其他同學進行探討等；C層同學在進行課前預習時能夠全面理解并掌握知識內容的基礎要點，并通過例題解答、概念公式的推理，以及與其他同學生進行深入的討論等，從而吸收并消化相關知識內容。

三、 分層教學的拓展應用

諸多事實表明，分層教學是因材施教的創新發展，更是因材施教的前提條件。因而，高中數學教師采取分層教學的手段，切實發展了學生的數學文化技能。事實上，分層教學不僅在課堂上能夠起到積極的作用，而且在教師進行課下輔導，以及進行作業評判時也能發揮重要的作用。比如，由于學生學習能力的差異，也基于所學知識的結構不同等，諸多因素皆可導致學生不能當堂掌握知識要點，這便需要教師通過查漏補缺，而在課下對于學生進行功課輔導。教師在進行課下輔導時，為了提高工作效率，更為了能夠讓每一位學生都能學到相關知識，進行分層輔導極為重要，不但有助于第二課堂的高效開展，而且還能促使學習落后的同學奮發圖強，從而形成一種積極向上的學習氛圍。

另外，高中學生極為重視教師的切實評價，鑒于此，數學教師在為學生進行作業評判時，采取分層的方法，對于促進他們積極學習數學知識也很關鍵。比如，數學教師在進行作業評判時，結合不同學生的學習能力與學習現狀，在讓他們認識到學習中存在不足之處的同時，運用生動感人的語言，針對性的進行評價，從而表達對于學生學習能力的肯定，如此不但有助于學生奮起勃發，而且還能夠培養并發展教師與學生的深厚感情。

四、 結束語

隨著和諧社會的均衡發展，社會主義核心素養的不斷深化，加上一帶一路建設的實施，現實需求對于實用人才所要求的標準也在日益提高。分層教學的提出不僅發展了因材施教的新高度，而且還順應了“新課改”理念與“素質教育”的要求。筆者從多年的高中數學教學實踐中發現，分層教學不僅可以根據學生個體的差異而進行因材施教、查漏補缺，而且還有助于讓每一位學生都能學到切實可用的知識，是教師進行高效教學的重要手段。

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作者簡介：

黃國強，福建省三明市，建寧縣第一中學。endprint