初中數學教學中合作探究式教學模式的應用

劉春景

【摘 要】為了提高我國的國際競爭力，培養具有創造能力的青年人才，以此為背景進行教育模式的改革，重新制訂了新課程目標。新課程目標指出，學生在課堂教學中占主體地位。合作探究教學法正是一種以教師為輔，學生為主的教學模式，將合作探究與教學相結合，不但可以提高課堂教學效率，還能提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】初中數學；合作探究式教學模式；應用

隨著教育體制改革的深化，教育水平也顯著提高，合作探究式教學法在數學教學過程中也得到了應用。合作探究式教學法是一種新的教學模式，與傳統的教學模式有很大差別。合作探究式教學法可以彌補傳統教學模式的不足，在初中數學教學過程中具有優勢。

一、初中數學教學中采用合作探究式教學方法的意義

合作探究式教學方法就是在教學過程中，改變傳統以教師為主體的教學模式，把課堂交給學生，讓學生作為課堂主體，教師在教學過程中鼓勵學生思考，并在教師的引導下對實際問題進行探討，提高學生的邏輯思維能力和創新能力。學生在初中階段對數學地思考過程其實就是其學習過程，因此在初中教學過程中開展合作探究式教學方法具有重要意義。

二、合作探究式教學在初中數學教學中的實施策略

1.設立探究合作情境，激發學生的學習興趣

合作探究是圍繞問題展開的，而問題一般是從情境中出現的。數學屬于自然學科，必須要設立問題情境。設立問題情境的目的是激發學生的學習興趣，提高學生發現問題的能力，因此，問題情境絕對不能隨意設立，必須結合學生的實際需求。為了實現這個目標，一定要選擇與學生生活相關的問題情境。與學生自身相關的事物比較容易引起學生的注意力，激發他們的探索欲望。設立情境問題最主要的是必須與本節課的教學目標相關。例如，講授初中數學課本“平面直角坐標系”一課時，平面直角坐標系是連接代數和幾何的媒介，是重要的數學工具。教師可以利用游戲的方式講授新課，帶領學生玩“標點”和“報坐標”的游戲，隨意讓兩位學生走上講臺，一位學生說坐標，另一位學生找位置；相反，一位指位置，另一位報坐標，比賽誰的速度快。然后將學生分成小組，讓學生按照教室中的座位建立平面直角坐標系，將第三排的右邊為x軸的正方向，前方為Y軸的正方向。學生快速說出坐標，相應坐標上的學生站起來。通過這樣的數學游戲，激發學生學習的積極性，找尋學習數學的樂趣。

2.組織實踐活動，鍛煉協作能力

初中數學教師必須將課堂教學和具體的實踐活動聯系起來，通過各種方式引導學生學習，提高學生的數學學習能力。在數學實踐活動時，教師必須設立明確的活動目標，通過實踐活動提高學生的集體榮譽感，選擇最貼近生活的實踐活動，使每位學生都參與到實踐活動中來，讓學生得到全面發展。初中數學課標明確指出：高效的數學學習活動一定要讓學生參與到實踐活動中來，提高學生的數學素養，改變以前的學習方式，讓學生在合作探究中成長。例如，“數據的收集、整理和描述”一課設置的教學目標是讓學生學會設立簡單的調查問卷，學會使用表格對數據進行整理，大致了解抽樣調查，理解抽樣調查代表的意義。用畫“正”的方法統計整理收集到的調查數據，將得到的數據通過扇形統計圖進行描述。

3.營造良好學習氛圍，深入推動合作探究式教學在實際教學中的應用

良好的學習氛圍對于深入推動合作探究式教學在實際教學中的應用起著至關重要的作用，在整個合作探究過程中，如果還是按照傳統的師生之間、生生之間的不平等關系來進行合作探究，是遠遠達不到新課程改革對當下初中生的要求的。和諧平等的師生關系、生生關系，民主的學習氛圍不僅有助于學生對數學的充分思考，還有助于新形勢下良好師生關系的形成。因此，良好的學習氛圍是實現合作探究式教學方法的重要途徑。良好學習氛圍的營造，需要教師應摒棄傳統意義上教師作為教學活動主體的思想觀念，逐漸轉變為以學生作為課堂主體的教學方式，從學生的思維角度出發，教師在教學過程中按照學生視角來引導學生進行初中數學學習。相對其他科目而言。初中數學邏輯性更強，理解難度更大，對教師的教學水平要求也較高。因此，教師在教學過程中，應該充分結合學生的學習能力、理解能力，為學生提供一個充分思考、自主探究、合作交流的時間和空間，并在教學過程中予以學生正確的引導，保證合作探究的正確方向，讓學生在這種主動探索、合作交流的良好氛圍中，認識數學，了解數學，主動學習數學，不斷提高自身的數學學習能力與水平。

三、結語

總之，作為一名初中數學教師，我們要及時認識到實施探究式教學模式對于提高學生學習效率、增強課堂教學質量所起到的重要作用，并積極探索和研究實施探究式教學模式的具體措施和策略，從而促進學生認知、能力、個性的發展，為學生的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]周紅強.“自主學習，合作探究”教學模式在初中數學課堂教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2011（18）：62.

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