微課應用于高職英語教學中的問題和對策

王志博

【摘 要】把微課引人高職英語教學，為學生學習英語提供了新的途徑，也為高職院校英語教師帶來了新的教學思路與方法。本文在前人研究基礎上總結了微課的定義和特點，探討了將微課引入高職英語教學過程中遇到的問題，并提出了相應的解決策略。

【關鍵詞】微課；高職；英語教學

教育部《教育信息化“十三五”規劃》提出，“要依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養高素質人才的需求?！备呗氃盒４髮W英語課程改革倡導要把現代教育技術與學生學習英語有效地結合起來，注重培養學生對英語學習的興趣，提高學生的自主學習與合作學習能力，培養聽、說、讀、寫等語言技能，提高職場英語的應用能力。高職學生普遍學習動機不強、學習目標不明確，有不少學生缺乏遠大的理想抱負以及克服困難的毅力，缺乏自主學習的意識，學習興趣不高，控制能力不強。微課以其短小精悍、知識性強、表現形式豐富等特點，極大地提高了學生的學習興趣，在高職英語課堂逐漸得以應用，對于學生的學習起到良好的輔助作用。

一、微課的定義

國內學者對微課的定義尚未形成一個統一的概念。學者魏亮（2013）認，微課是一種由 幻燈片轉化而成的教學視頻文件，由文字、畫面和音樂共同組成，一般沒有解說的聲音，時間長度一般為幾分鐘，甚至可短至一分鐘左右。胡鐵生（2013）認為，微課又名微課，是微型視頻網絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。黎加厚（2013）提出，微課是指時間在十分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。余勝泉（2014）認為微課是在微型資源的基礎上附加教學服務的小型化課程，闡釋微課應該具有完整的教學結構。綜上所述，筆者認為，微課是一種集視頻資源、聲音資源、評價資源為一體，能融入教學要點來實施教學，針對個別知識點快速學習的微型課程。

二、微課的特點

1.時間短，容量小

微課短小精悍，資源容量較小，一般時長3-5分鐘，不超過10分鐘，學生可以將其下載到電腦、手機等設備，根據自己的需要進行隨時隨地學習。教師利用微課在短時間內將某個知識點傳授完畢后，課堂上就可以省出更多的時間去組織課堂活動，指導學生學習，為學生答疑解惑，使學生真正成為學習的主體。很多高職學生由于英語基礎不好，注意力維持時間較短，內容短小的微課可以幫助他們集中注意力，攻克知識的重點和難點，有利于激發他們的學習興趣，培養其自主學習能力。

2.主題性強，內容相對獨立

一個微課就集中解決一個知識點、一個問題，更具針對性。教師通過事先對知識的梳理、分析，篩選內容，從與學生日常生活息息相關的話題出發，激發學生的興趣，確定微課的主題，明確重點、難點及采用的方法和策略，并對重難點進行突破，使學生更加易學、樂學。每一個微課通常只解決某一個具體的問題或一個知識點，因此在一系列的微課中，各個微課之間是相對獨立的，學生可以根據所需自由選擇要學習的內容，反復學習、觀看自己難以理解的微課，微課內容的這種獨立性可以幫助學生提高學習效率，有利于學生構建自己的微課知識體系。

3.資源豐富，情境真實

微課以教學視頻片段為載體，教學資源豐富，包含教學設計、教學課件、教學反思、學生的反饋意見和學科專家的點評，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的微教學資源環境。廣大教師和學生在這種真實的、具體的教學情景中，易于實現隱性知識、默會知識等高階思維能力的提高，教師可以不斷提升自己的教學水平，促進自己的專業成長；學生可以提高自己的學業水平和學習能力。

4.靈活易操作，及時反饋

現在的學生幾乎人人都擁有一部移動終端設備，學生可以充分利用碎片化的時間隨時隨地學習。而微課視頻容量較小，并且對學習者的技術水平要求不高，學習者能夠方便地下載或在線觀看，學習方式靈活，易于使用，操作簡單方便。上課教師也能反復觀摩自己授課的情形，找出自己的不足之處，較之常態的評課，微課評課耗時短，效率較高，能及時反饋教學信息。教師之間可以互相學習，切磋交流，是教師專業水平得到快速提升的有效方式。

三、微課應用于大學英語教學出現的問題

毋庸置疑，微課能積極提高職業院校學生英語綜合運用能力，豐富高職英語課堂教學模式，提高課堂教學效率，但也存在一定的問題。

1.知識點過于分散，使用頻率低

高職院校的英語微課建設尚且處于競賽、評選階段，很多教師所制作出來的“微課”更多適用于評選要求，只做某一個精彩的、重要的零散化微課，不能真正將大學英語做成一個系列化的課程，在實施過程中大多呈現出零散性和隨意性。而且大學微課資源不夠豐富，教師也很難從網絡中找到適合自己教學的微課。比如，各國的文化，語法系統，重點詞匯解讀，英文寫作指導等等，涵蓋的知識點數不勝數，根本就沒有系統性的高質量的微課作品等著英語教師們“拿來就用”。而高職英語教師一般都是教學負擔很重，沒有太多的空閑時間來制作微課。因此，在實際的教學工作中，微課的使用率偏低。

2.資源建設技術水平有限，內容設計不精

不同院校對微課建設的態度不同，在整體建設方面缺乏嚴重的均衡性。教育廳教育局每年都在組織各級各類高職院校教師參加微課培訓和比賽活動，有的院校的管理者不重視，老師們也沒有交流的意愿，很大一部分教師是習慣墨守成規的完成常規教學，不愿去嘗試新的教學手段。更重要的是微課要從設計、開發到編輯，完成微課開發的一系列完整活動是一項費時費力的工作，需要用攝像機拍攝或錄屏軟件錄制，以及后期的剪輯加工，這對于英語教師這樣的文科老師來說是有一定難度的，好多教師力不從心。他們因此會認為微課對教育教學意義不大，沒有把握微課的內涵和精髓，認為微課只是將知識講解的過程切割成一個個小的片段，在內容和設計方面制作不精。endprint

3.微課運用不當，喧賓奪主

有些老師對微課的認識還不夠明確和深入，缺乏相關理論和實踐，在制作微課時，教學內容設計很漂亮、很花哨，裝飾的成分的吸引力遠遠大于教學內容，使學生的注意力更多的集中于豐富多彩的畫面和精妙的動畫上，而不明白這節課的重點是什么。有些教學環節不需要微課就能解決，比如講解英語當中的某個時態時使用板書能夠更加有條理地講授疑難點；學生的作業點評時，讓學生寫在黑板上老師糾錯，學生的印象會更深刻；和學生就某個英美文化現象進行英文討論時，學生需要張開嘴巴說英語。這些明明都不需要微課就能很好解決，偏偏使用微課，喧賓奪主，不僅不能更好地完成教學任務，還使學生養成惰性思維，不能很好培養學生用英文思考和英語口語交際能力。

四、解決策略

1.建設豐富的微課資源

高職院校微課資源建設是一項長期持續的項目，要確保其正常運行和對其的持續維護，必須要有大量資金的支持。院校應該在每年的教育經費預算中要安排一部分經費，專用于英語微課資源的建設，為教師提供制作微課必備的相關硬件設施，并提供共享與交流平臺，積極加強微課教學團隊建設，同時可嘗試各校之間相互協作，實現優質微課資源的共建及共享。這些資源可以用于英語學習通識類課程，也可以用于專業課程，也可以作為公共英語課程的補充。

2.提高教師微課制作技術

高職英語教師應結合課程設置的教學目標，為學生挑選、制作優秀的微課教學資源，這就需要教師提升整合學科教學與信息技術的綜合能力。但對于大部分英語教師來說，所掌握的視頻拍攝剪輯、計算機互聯網等相關技術相對有限，需要在相關領域進行一定的學習與積累。對于需要較高多媒體及計算機網絡技術完成的微課制作，也可請相關技術人員給予指導與幫助。

3.恰當運用微課資源

微課作為對傳統教學的創新與突破，從選題制作到引人使用，都必須注重突出學生的主體性以及教與學活動有機結谷。在課堂之上，微課是整個教學組織中的一個環節，要與其他教學活動環境相配合。在課后，微課是對課堂所授內容的回顧及補充，因此也不能與教學任務完全脫離。完整的微課制作除“微視頻”之外，還應包括相應的“微教學資源”，包括例如教案、課件、相關練習、反思、點評、反饋等等，并在使用中不斷完善，以達到最佳的。

五、結語

把微課引入高職英語課堂，激發了學生學習英語的興趣，豐富了高職英語課堂教學模式，提高了課堂教學效率。微課教學實踐對高職英語教師的信息技術與課程整合能力也提出了較高的要求。高職英語教師應當革新教育理念，對微課進行認真探討，引入和利用微課資源，使其更加符合我國高職教育的實際情況，及時調整和創新教學改革，走出特色的發展路徑，真正應用到我國高職英語教育的實踐中去，促進高職英語教學的改革發展。

參考文獻：

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