從對話視角分析小學數學課堂教學

肖小輝

【摘 要】對話教學是建立在傳統教學基礎上的一項創新教學，它注重學生的個性發展。但是，當今的教學大都追求高分數、升學率，一節課堂都是教師在講，學生只能被動的接受知識。這種缺乏對話的課堂，阻礙了教學的發展，所以教師要嘗試采用對話教學。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；對話視角

在小學數學教學中，加強和學生的對話交流，不僅能夠發現自身教學的不足，還能掌握學生的實際情況，改進教學。對學生來講，開展和教師的對話是答疑解惑的最有效途徑。由此可見，對話于師生來講都有好處，是小學數學課堂中的重要一環。本文基于對話視角，對小學數學課堂進行了深入的分析，以此來和廣大同仁共勉。

1遵循對話原則

在小學數學對話教學中，教師要遵循以下原則：第一，符合教學疑點。教學疑點是指學生容易出錯的地方，包含概念模糊、理解不深刻等，對學生解決問題有很大的阻礙作用。所以，在開展對話的過程中，教師要從教學疑點出發，明確對話主題，以此來幫助學生答疑解惑，正確的理解知識。這就要求教師要深入了解學生的實際情況，通過開展對話消除學生的疑問；第二，知識的補充，這項原則要求教師確保話題有一定的探究空間，能夠發展學生的思維能力，推動其在對話中得到提高；第三；符合學生的興趣愛好，在對話環節，學生通常表現的不積極，一方面由于敬畏的心理，另一方面則是自身因素的關系。因此，在對話的過程中，教師要主動的用學生感興趣的話題來引導學生，以此來增強對話的積極性。

2創設情境，為對話創造條件

2.1鼓舞學生敢于質疑，加強對話的有效性

鼓舞小學生敢于質疑，勇于提出問題，這是小學教學的重要任務，這就要求教師積極創設條件，鼓勵學生大膽提出不同的意見。在對問題產生疑問的情況下，學生的探索能力也會得到加強，不僅會積極主動的去和其他同學交流，還會主動向教師請教。例如，在學習《多邊形面積》的時候，在學生掌握了基本的正多邊形面積的基礎上，教師可以嘗試用如下方法，使學生提出質疑。首先，教師準備好平行四邊形的圖片，然后引導學生回憶正多邊形面積的計算公式，并問學生：同學們想一想平行四邊形的面積如何計算？很多學生會說：長*寬。這個時候，教師可以引導學生根據自己的回答去推導平行四邊形的面積，在計算的過程中發現和自己的回答有很大的區別。學生就會產生疑問：同樣都是四邊形，為什么正多邊形的面積是長*寬，而平行四邊形的卻不行呢？此項疑問的產生是因為學生的認知出現了矛盾，表示學生此時的思維活躍，因此，這個時候教師開展的師生對話效果也會更好。

2.2設置懸念，提高學生的對話熱情

懸念能夠吸引學生的注意力，從而驅動學生去主動的了解。因此，為了確保對話的順利進行，教師可以在課堂中設置懸念，以此來提高學生對話的積極性，促使學生主動的和教師進行對話。只有做到這一點，才能確保學生的主動參與，進而實現有效對話，讓學生從對話中獲得益處。比如，在學習《小數的意義和性質》這部分內容的時候，教師可以讓學生自己動手測量書本、課桌的長度，當學生用米做單位說出課桌的長度時，學生的心理就有了沖突，因為測量課桌的時候多出的部分不夠1米，無法得到準確的數據，需要用其他的數來表示。這個時候，教室就可以通過懸念引出正題：“如何才能準確的知道課桌的長度呢”，此時學生沒有小數的概念，教師就可以說：今天老師來教大家如何準確的知道課桌的長度。這種教學方法激發了學生對小數的興趣，并在接下來的學習中保持著一定的探究熱情，有利于學生積極主動的與教師進行對話。

2.3利用問題的推動力，加強對話效率

在小學數學課堂上，教師設置難度相當的問題能夠引發學生的探索熱情，有利于加強對話效率。因此，教師要深入了解學生的實際情況和認知特點，圍繞教學內容，提出一些適合的問題。為了加強問題的推動作用，教師要注重將數學知識和實際生活聯系起來，在確保問題能夠推動教學發展的基礎上，盡可能兼顧趣味性。比如，在學習“圓柱與圓錐”這部分內容時，教師可以事先準備好教具，在課堂上要求學生擺出圓柱，看誰擺出的形狀最多。這種方法能夠讓學生在實際操作中明確圓柱體兩個底圓和高的關系，有利于學生理解其體積公式。在學生完成之后，教師可以提出問題：有誰可以利用自己所學的知識，推導出圓柱體的體積公式呢？這個問題的答案需要學生去自己嘗試方可得出，具有一定的挑戰性，但是難度不大。因此，在聽到這個問題之后，學生們都非常想嘗試一下。在最終的總結環節，教師也可以要求學生闡述自己這樣擺的理由，對于不恰當的教師也要耐心講解，幫助學生理解。

3結束語

總而言之，在小學數學教學中，師生對話是必不可少的環節，對于提升教學效率和活躍課堂氛圍有著積極地影響。因此，教師要確立對話教學的重要性，依據科學原則、設置懸念、鼓舞學生勇于質疑等方法，來保障師生對話的順利進行。

參考文獻：

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