在小組合作學習中提高學生的英語學習主動性

任大偉

【摘要】小組合作學習在20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。美國教育學者沃邁特認為：“合作學習是近代十幾年來最重要和最成功的教學改革?！盵1]小組合作學習強調課堂上的人際關系，即師生交流和生生交流。教師是小組合作學習過程中的指導者和咨詢者，學生相當于“專家”或“教師”，與組員共享學習資源，相互促進，共同實現小組的活動目標。

【關鍵詞】主體作用 布置任務 激勵評價

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0073-01

一、小組合作學習的概念

小組合作學習是以小組活動為主，同伴之間合作互助，以小組總體成績為獎勵依據，由教師分配學習任務和控制教學進程的。教師通過組織學習小組，利用教師學生之間的互動促進學生的學習，以小組成績為評價標準，使學生共同達到教學目標。

二、小組合作學習的提出

課程改革《綱要》要求“改變課程過于強調接受學習，培養學生交流與合作的能力”。小組合作學習方式已逐步深入課堂教學，學生在小組合作學習中，能夠對組員的各種方案進行比較，調整自己的行為方式，從而不斷地自我反省提高，并為同伴提供更多的幫助，學會謙讓、合作、團結。教師有意識的調動能引起學生強烈的集體榮譽感。

《高中英語課程標準》也要求，高中英語課程應發展學生的溝通能力，培養他們的合作精神等都應在保證學生發展共同基礎的前提下，提供給他們個性發展的空間，以適應社會的不同需要。

高中生的思維以邏輯思維為主，能在抽象的領域進行推理和論證。他們試圖把各種材料貫穿起來，使知識系統化。高中生在小組合作學習中，與其他學生一起學習，往往受益于相互啟發，相互點撥。他們為了滿足內心的需要，能提高學習的效率并促進信息的保持。

三、小組合作學習的實施

我們現行的教學中尊重學生的學習個體差異，采用分層的教學方法進行教學能夠讓各種不同類型的學生都得到發展和提高，滿足所有學生的學習發展需要，這就是把“為了每一個學生的發展”作為基礎教育課程改革的核心理念。為了實現這一理念就必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值[2]。

1.突出學生的主體作用和發展需要

在高一必修一unit1的第一課時中可以以小組合作學習的模式，讓學生對知識點進行歸納。由 be good at引出相關短語，be good for be good to，a good deal，have a good drink給出相關語句，小組合作學習用適當的短語填空或選擇。再由成績相對低的同學回答，總結，鼓勵他們主動交流。激發他們的學習熱情，鼓勵他們在學習過程中能夠自主表達和交流，體驗成功，增強自信。為小組合作學習營造民主、平等、和諧的語言教學氛圍，讓學生的學習情感和需要得到充分激活，鼓勵他們發揮自己已有的知識水平，積極發言，進行多元化的表達。

2.運用任務引導學習方法

艾潑斯坦于1989年提出了TARGET，由任務，權威性，認可，分組，評價，時間六個要素組合成的動機設計模型。權威性就是讓學生能夠擔當領導，形成獨立性，控制學習活動的過程。從實踐中可以看出，這些對于激發學生的學習動機有積極的作用[3]。在高一必修一unit1的閱讀課中，可以設置一些小組合作任務來進行速讀和精讀。首先提幾個訓練速讀技能的問題在小組內合作完成，通過反饋答案，看哪個小組完成最快，這個過程可以激發小組成員學習興趣與積極性，也可組內進行信息分享與交流，學生之間的互動促進聽說技能的發展。對于速讀答案可以要求學生找出答案出處，小組合作之后看哪個小組速度最快。在精讀中可以設置填空和選擇性問題，通過個體閱讀后在小組交流討論。在進行相對困難任務時，詞匯量少基礎不是很好的學生，會有困難。小組合作學習的目的就是通過合作學習來激發所有學生參與學習的主動性，培養學生的合作意識，教師對感覺困難的小組要給與必要的指導和幫助，甚至可以參與中，保證小組合作學習有序有效地進行。

3.運用激勵評價激發學生學習

在小組合作學習后，由學生集中講解，對于學生的回答，老師要認真耐心地聽，弄清學生的思維脈絡，找到錯誤的原因，采用不同的評價方式來評價不同層次和不同類型學生的學習發展需要，讓他們看到自己的優點，以此來激發學生的學習自信心，同時讓學生在激勵評價的引導下深入進行學習探究。教學是老師和學生心靈的溝通，因為大部分教學內容幾乎都是不知不覺，由師生間的個人交換而傳授下去[4]。教師總結的重點應放在知識點的重難點和學習方法上，多關注學生知識遷移能力的培養。例如閱讀中的精讀和泛讀，既要注意細節還需能夠語篇概括。在小組合作學習的過程中學生不僅拓展自己的思維空間，而且每個學生都有機會發言，都得到了鍛煉，在學生師生互動中真正做到讓每個學生都起作用，都有收獲。

總之，小組合作學習是在課堂教學基礎上以組織學習小組為教學模式，通過指導小組成員間的合作，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。在教學中我們應繼續探索小組合作學習在其他課型當中的應用。

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所比較教育研究室編譯：《簡明目標教育百科全書》（教學下冊），教育科學出版社，1990：410.

[2]教育部基礎教育司.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：183.

[3][美]戴爾.H.申克著，韋小滿等譯：學習理論：教育的視角，江蘇教育出版社，2003年第一版，第417頁.

[4]阿德勒.西方的智慧[美]周勛男，譯.長春：吉林文史出版社，1990：95.endprint