淺談小學數學情境教學策略

黨青蘭

摘要：情境教學策略是小學數學教師在課堂教學中為達到某種教學效果及教學目的所用的教學方法或手段，小學數學教學策略不僅要考慮學科自身的特點，更要遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，使學生獲得對數學知識的理解。根據教材內容，恰當地選用情境教學策略是提高課堂教學的有效途徑。

關鍵詞：小學；數學；情境；教學

在小學數學教學中，往往都是枯燥乏味的，學生的積極性提不起來，教學效率就跟著下降。所以情景教學是非常重要的，創設一定的教學情境，以此激發學生的求知欲，可以促進他們積極主動地學習。數學教學情境的創設正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。筆者就此問題對小學數學情景教學進行了以下的探討[1]。

一、創設趣味情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師，兒童對任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理，在數學教學中，教師如果有意識，有目的地創設一種符合兒童心理特點的數學情境，以游戲的形式呈現教學內容，可培養學生的興趣愛好，活躍學生的創造思維，豐富學生的精神生活，愉悅身心，從而使學生喜愛這門功課，相繼促進課堂教學[2]。

例如：我在教退位減法“十幾減幾”時，課前先準備四件標價都是8元的商品：童傘、書包、文具盒、童鞋。在課上給四名學生分發15元、13元、11元、16元（均有一張整10元幣），依次到柜臺前買一件商品。我提問：“你們剛才看到顧客各拿出多少元？找回多少元？”學生很容易答出都是拿出10元，找回2元。接著問“四位顧客各剩下多少元？你們是怎么想的？”學生積極發言，如第一個顧客原來有15元，拿出一張10元，用了8元，找回2元，還剩7元。從而得出規律：計算十幾減幾，先用10減幾，再用減得的數加上被減數個位上的數就可以得到差。游戲不但能輕而易舉地突破如上述退位減法的難點，而且讓學生在輕松愉快的情境中獲取知識，無疑能有效地增加教學效率。

二、構建開放性的生活情境

在小學數學教學中，教師可以引導學生發現問題，鼓勵學生大膽猜想、探究、驗證，不斷積累，拓展新的教學知識，形成生活經驗。例如，在《商的近似數》這節課中，先通過與學生談話引出“一筒羽毛球”，讓學生猜猜里面有幾個羽毛球，從而引出一個生活中常用語？一打”，讓學生了解現實生活中對某些數據的特定稱呼，從而讓學生在課堂中去品味數學濃厚的生活氣息$接著，老師告訴學生“一筒羽毛球”的價格，讓學生去計算其中一個羽毛球的價錢。這個問題對于五年級學生而言是一個非常簡單的數學問題。所以，學生也很有信心完成這個問題，可是就在這個簡單的問題背后蘊藏著一個很大的“陰謀”，學生很快就遇到了困難，掉進了老師的“陷阱”。學生很快就會發現計算時根本除不完，出現循環的現象。于是老師馬上質疑：是不是就沒辦法給一個羽毛球定價呢？通過這個質疑從而激發學生探索的欲望，學生不約而同地想到了“四舍五入”法，于是學生自覺地把“除不盡的小數除法”和“四舍五入”法聯系在一起，并完成了知識之間的對接，重新進行構建，這樣的設計頗有一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的感覺，很快就解決了本節課中學生必須要掌握的知識[3]。

三、創設實踐情境，培養學生的應用能力

在傳統的小學數學教學中，只關注知識的傳授、理論的傳達，而忽略了實踐的應用，結果在學習過程中理論與實踐相脫節?！稊祵W課程標準》在總體目標中指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識、基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式觀察、分析現實社會，解決日常生活中和其他學科中的問題，增強應用數學的意識，了解數學和自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，加深對數學的理解，增強學好數學的信心。例如：學習“三角形面積公式推導”時，教師可組織學生進行小組學習。讓學生用手中的兩個完全一樣的三角形通過拼擺探索三角形的面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導三角形面積公式的方法，接著開始交流，臺上學生講，臺下學生不時地補充、提問。學生在交流中不僅掌握了知識，而且認識到了可以用很多方法解決同一問題，但許多問題在有限的時間內不可能靠一個人的力量完成，必須依靠大家的力量，深切地感受到集體合作的重要性。學生既主動地獲取了知識，又創造出了獨特新穎的方法，還可以提高小學數學的教學效率[4]。

四、創設生活情境，體驗數學知識魅力

教育心理學研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。在日常的教學中，應該提供這樣的思維環境，創設與學生生活環境、知識背景相關的、又是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在課堂上學習就象在日常生活中遇到了數學問題一樣，需要大家一起來實踐解決，通過自己的動手操作，集體的共同研究，最終得出學習結論。新課標強調，要讓學生“人人學有價值的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”，“初步學會運用數學的思維方式去觀察，分析現實社會，解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用的意思”。因此，教師要善于捕捉生活情景，有目的地注意培養學生解決實際問題的能力[5]。

如在教過“長方形、正方形的面積”之后，一個富有挑戰性的問題擺在學生面前：靠一面長80米的墻，用100米長的鐵柵欄圍一個停車場，面積不得少于800平方米，可以怎么圍？在學生積極熱烈地進行研究、探討及多次嘗試中，最終找到了解決實際問題的多種方法。這就是綜合運用所學知識解決實際問題的真實體驗，這就是數學的魅力。

總之，在情境教學中，一個教師駕馭課堂的能力非常重要。情境教學對老師的要求也就非常高。教師應根據教學內容，精心備課，課后在反思中提高。力求創設新穎、有效的教學情境，充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地發揮學生的創造性，使課堂真正成為學生自由發展的陣地。學生的學習積極性就會自然而然的被調動起來，學生的思維就會不斷迸發出智慧的火花，學生的求知欲就會達到旺盛狀態，必將收到事半功倍的課堂教學效果。

參考文獻

[1] 武蘭芳.淺談小學數學教學中情境教學的運用[J].新校園旬刊，2016，（6）：136.

[2] 伍開念.淺談小學數學情境教學[J].學周刊，2012，（17）：181.

[3] 耿海霞.淺談小學數學中的情境教學[J].讀寫算：教育教學研究，2015，（45）.

[4] 宋秀瑩.淺談小學數學教學中情境教學的運用[J].新課程：下，2012，（9）.

[5] 陳玉芝.淺談小學數學有效教學的策略[J].黑河教育，2013，（1）：49.endprint