從小組合作中探討有效課堂

孟春燕

摘要：“少教多學”的思想理念，無論從古代先秦時期孔子的論述，還是捷克教育學家夸美紐斯1632年在《大教學論》中的闡述，讓我們知道了“少教多學”的重要性?！吧俳潭鄬W”的宗旨是以教師為主導，以學生為主體的教學。在傳統教學中，老師事事都替學生想到了，生怕遺漏了重要的知識點，以教師講授為主，課堂看似面面俱到，其實剝奪了學生自主思考的空間，學生不可能在思考中不斷總結學習經驗。

關鍵詞：小組合作；教學模式

我在平時的教學工作中，充分結合我?！?53教學模式”進行授課，體現了“少教多學”的理念。這種教學模式的基礎是小組合作。

一、將班級進行合理分組

根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，目地在于形成一種互補。然后按照“4—6人一組、幫扶對子（學師和學友）和學習對子（學師和學師）相結合”的原則進行分組。并把每組學生進行編號。這樣合理分組的意義是要充分發揮小組合作的功能，合理的建構小組人員，既是學生進行合作學習和管理的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。

二、在“小組合作”中要師友互助

在每個小組中要選出學師和學友，學師的主要責任是教會學友學習，督促、管理學友學習常規和行為習慣，培養學友好的學習方法和技巧，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。學友的責任是一是自助學習，獨立思考，遇到不會的問題，及時尋求學師的幫助，理清題目中應用的知識點；二是要懇請學師幫助自己解決存在的疑惑和出錯的原因，及時總結學習中好的學習方法，要虛心接受學師各個方面的管理。為了更好的達到學師學友有效互助，老師還可以按照學生家庭地址的遠近、學生關系的親密度組成學習小組，將居住在同一小區或相鄰小區的學生按照自愿的原則組成一個個學習小組，由于他們上學放學都結伴而行，平時聯系就比較緊密，關系較好，互幫互學的效果往往比較明顯[1]。而且學生家庭住址較近，在做家庭作業遇到問題時，可以很方便地聚在一起進行商討，尤其是進行課外探究學習，有不少合作探究的問題不是一兩節課就能完成的，這就需要教師把家庭住址近的學生組建為一個學習小組，讓他們充分利用課外時間探究學習。

三、做好各個小組的培訓工作

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。語文課的小組合作學習可以這樣引導學生學習：

（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；

（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說他們的意思在什么情況下可以用；

（3）組員輪讀課文（每人一節），邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；

（4）選出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優點和不足；當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。

此外，讓各個小組起一個響亮的口號，如雛鷹小組、閃電小組、智慧小組......讓小組成員知道自己是小組中不可缺少的一部分，在合作展示時要全體成員進行展示，不能有一個成員掉隊，讓每個學生都參與到學習的過程中，使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅，也使學生互相督促、互相幫助，使學生懂得生活、做人、提升自己的品質。

四、合作學習中教師的角色

在合作學習中，教師應該是學習的幫助者，在小組合作學習遇到困難時進行幫助和指導。有的小組成員對自己的想法表示懷疑，不斷向老師暗示，需要老師的肯定，這時教師給予激勵性的評價，肯定學生的想法，讓學生對自己有信心，有些小組的學生活動開展的較好，研究出了很多方法，有些方法很獨特，這時作為教師，給他們再提出問題，設置困難幫助孩子拓寬思路，從而讓學習活動開展的更好，使不同水平的孩子和學習小組得到不同層次的發展，實現差異性發展，幫助學生合作學習活動中真正理解和掌握知識技能，成為學習活動的主人。

五、合作學習的評價

對小組合作要進行正確的評價。在課堂教學和班級管理中要強化小組團體激勵。評價對于推動學生自主合作尤為重要。沒有精要的評價，就無法對學生自主合作進行有效的監控，勢必造成課堂的放任自流。要采取教師評價和學生互相評價相結合，體現“橫向比較有成功，縱向比較有進步”的原則。評價合作學習活動時，教師還應該進行必要的精神或物質獎勵，如評價出“最佳朗讀者”，“最佳質疑達人”等，給學生頒發榮譽證書，贈送小禮，獎勵形式可與不拘一格，它能有效地激勵學生奮發向上，在合作中競爭，從而樹立學習的自信心和不斷創新的進取心。

我在教學人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》一文時，對課文進行梳理之后，決定采取使用課前導學案的同時，充分利用小組合作，爭強學生學習的主動性與學習愿望，加強各個小組團結合作的力量，整節課以小組展示，學生評價為主的教學方法，收到了很好的效果。我將本課的學習任務分成五個內容：闖關一、闖關二、闖關三、闖關四、闖關五，通過學生自學，小組合作交流匯報，學生質疑，教師補充，學生評價等幾個環節進行。整節課教師課堂語言少之又少，以點撥補充為主，整個流程以學生的展示活動為主，加強了學生的主體性學習欲望。

這樣的小組合作課堂展示的教學方法也取得了很好的實際效果，我發現學生更喜歡上這樣的課，比我平時教學時以教師講解為主有翻天覆地的變化：學生在課下學習積極性提高了，為了搜集威尼斯的風光資料，能向同學請教（師友互助），能上網查資料；為了講生字的書寫，需要翻字典，注意筆畫順序；為了能理解詞語在文中的意思，能結合上下文理解，并且造句強化；為了給大家展示朗讀，在課下進行有感情的朗讀練習；為了讓“潛優生”能參與到小組合作中，他們愿意多少次的幫助與講解，爭取一個不掉隊。最主要的是，當學生在匯報時出現錯誤時，總會有同學站起來能指出不足，匯報的同學能謙虛接受并表示感謝，學習態度良好。在質疑這一環節，充分調動了學生大膽質疑的積極性，在評星環節，通過評價促進學生更好地參與課堂?？傊?，這種“少教多學”的教學方式讓我看到了學生能真正的動起來，積極主動的參與到課堂里。

綜上所述，小組合作是高效課堂和班級管理中重要的組織形式，更符合“少教多學”以“教師為主導，以學生為主體”的教學原則，但要使它發揮出最大的功效，我仍需對小組合作做更深層次的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂教學效率和班級管理。我仍將積極鉆研教育教學理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，可以享受到教育工作的樂趣，在大力提倡“少教多學”的今天，實現學生和老師的共同成長。

參考文獻

[1] 劉星.高中語文教學中小組合作學習有效性探究[D].江西師范大學，2005.endprint