公開課真有那么重要嗎？

陳永生

公開課成為評價教師的一條重要標準。在縣、市、省、國等不同級別上獲獎，以及獲獎的等級的不同，在職稱評定打分排隊就能得到不同的分數。大家知道，在我國職稱的高低意味著收入的高低，所以廣大教師重不重視公開課可想而知了。在學校公開課幾乎是期期有、年年有、級級（縣、市、省、國）有。個別學校還花樣百出，什么教研組比、年級組比、黨小組比、學校比，等等。學生聽其擺布，老師不勝其繁，領導樂此不疲。為了上好一堂公開課，領導和老師到處取經學習，甚者奔走于全國各地。當然，公開課是有一定需要的。如果上得好，對教學也有很大的促進作用，也能提高老師的教學水平和教學質量。藝術是無止境的，小范圍適量地開展公開課也還是可以的。問題是把它上綱上線，看成是矛盾的主要方面，或者是主要矛盾，那就不合適了。其實，公開課沒那么重要。

首先，公開課就是一堂課，只要能把知識點準確地告訴學生，學生懂了，會思考、會引申了就可以了。不必象電影一樣搞得很全面，什么審美性、娛樂性、藝術性、功利性等都要具備。電影是有團隊的，有很大投入的，一部一個多小時的電影動輒幾千萬，時間也要三五個月，而公開課基本靠老師一人，而老師一個星期剛課就有十多節。電影功利要賺錢，有時需要花拳繡腿，而公開課則不要這些。況且，有些課內容比較簡單，沒必要要求很高的藝術性，譬如作業課實驗課也非要搞個帶有欣賞性的公開課來，就有點強人所難，也沒必要這么畫蛇添足。

其次，課上得好，并不代表書教得好。當個老師容易，當個好老師難。并不是課上得好就是好老師，也有課上得好的不是好老師，也有課上得不好的是好老師。教師的核心素養有很多，公開課好僅僅是一個方面，而熱愛教育、關心學生、樂于奉獻，在學生面前有偉大的人格魅力應該才是老師最重要的核心素養，這樣的老師是一定能教好書、教好學生的。

第三，既然是公開課，面對領導老師等評委，多少會帶有表演的成分；要求學生予以密切配合，難免會產生一些弄虛作假的痕跡。弄虛作假是違背教學初衷和教學目的的，與培養講誠信、守紀律、有道德、有理想的社會主義接班人是不相符的。許多老師要求學生在公開課上好好配合，如有配合不太好的，課后一定會嚴厲批評的。這不弄巧成拙了嗎？

第四，公開課過多，各級評比過多，其根源是建立在對教師的不信任之上的。據說發達國家的教育是沒有這么多公開課的。只要我們對教師不太信任，就會盡可能多地進行檢查評比。這至少會造成兩方面的危害：一方面檢查評比不可能個個優秀，較差一點的會容易產生對自己努力和能力的不自信，而這種情緒在教學過程中又會不自覺地傳染給學生，從而又影響學生自信心的構建；另一方面，公開課源頭這種對教師的不信任，也會多多少少影響教師對學生的信任。這種領導與教師，教師與學生之間，一旦構成一種互不信任，互不融洽的氛圍，怎么能完成黨和國家所托付的教學任務。

第五，公開課多了，自然會占用教師大量的時間，造成其它方面時間的減少。教育不僅僅只要上課，還要有大量時間備課、鉆研教材，還要批改作業，還要與學生談心、與家長溝通，還要進行一定的社會實踐活動等，這些都需要大量時間。

教學有法，但無常法。公開課不應千篇一律，更不應將其標準化。老師應有自己的個性和教學風格，強求一種模式是十分可怕的。試想，面對五彩繽紛的大千世界，我們只用一種先進的模式來培養我們的后代將是一種什么局面？教育是一個要求高度自律性的行業。它需要教師認真負責、忠于職守、獨立自主，因為其他人不可能代替你的職責。弄虛作假、形式主義雖然能得到一些名譽和經濟等方面的收獲，但肯定得不到學生發自內心的長久的感激和敬佩之情，因此不能說教育取得了真正的成功。公開課的泛濫是一種灌輸性、他律性。如果把它上升為一種制度，我們就會喪失對它的危害的警惕，本能地把它當成一種本質或邏輯。在這個邏輯里面，你要證明自己的價值，就不得不考慮榮譽、職稱和收入，就不得不接受這種制度的安排。而這種缺少自律性、自主性的教育，就會使我們越來越相信權力系統、強力系統、檢測系統，越來越不相信自己，越來越不能自主專注地從事教育工作。當對一些不符合教育規律的他律性、制度性不能作出合理的詮釋時，就會在教學中產生各種各樣的困惑來，從而制約我們教育事業進一步。