挖掘生活化內容優化課堂教學設計

顏學勤

【摘 要】 挖掘生活中的素材，讓數學課堂貼近學生生活，使學生發現數學就在身邊。教學內容要用生活中的實例呈現，提高數學課堂的趣味性和可操作性，培養學生學數學、愛數學的情感，激發學生學習數學的積極性。

【關鍵詞】 挖掘；生活化內容；優化；教學設計

小學數學課程要與學生生活緊密聯系，才能有效讓學生在學習中不斷提高數學素質。對數學教材進行不斷挖掘，關注學生日常生活中的一舉一動，創造讓學生留戀的學習環境，讓學生親近課堂，喜歡課堂，積極參與教學活動，才能使課堂煥發出生命的活力。

一、挖掘生活化的教學內容

《數學課堂標準》強調書本知識與現實生活的聯系，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，真正體現人人學有價值的數學?！睂W習數學就是要讓學生經歷一個個知識形成的過程，在教學數學時選擇貼近學生生活實際的內容加以引導，學生理解起來就容易多了。

例如，一家人出門旅游，回來時原路返回與加法交換律的教學，游樂場的情境再現與平行和旋轉的教學；兩個小朋友分一個蘋果與分數初步認識的教學等。注重學生結合自己已有的生活經驗，在對問題的探究和問題的解決中獲得積極的情感體驗，培養學生學習積極性，使學生明白數學源于生活，并應用于現實生活。

面對豐富多彩的世界，教材中的內容顯得有限，我們挖掘學生周圍、校園內發生的事件、現象、情境等，將它轉化為一個個具有探究性的課堂問題，讓學生在一個個探究生活問題中發現數學知識，應用知識，感受生活中處處有數學。

二、創建生活化教學模式

（一）創建生活化問題情境

數學是比較難理解的抽象的一門學科，教師在課堂教學中要力求將數學知識、問題還原為生活中常見的，能理解和接受的問題，也就是將數學生活化。這樣才能讓學生牢固地掌握數學知識和技能，把數學學習同現實生活聯系起來。教師在引發數學問題后，要給學生足夠的獨立思考時間和空間，學生大膽地去嘗試，讓學生的創造性得以充分發揮，更好地培養學生的思維能力。

在教學新知時，教師應有意創設生活中愉悅的情境，揭示知識間的聯系，激發學生探索新知的欲望，提高課堂效率。在創設情境上，教師把生活中的事件引入課堂，也可以讓學生自己動手操作。例如，在教學《平行與垂直》時，可安排這樣的生活情境：小明在吃飯時，不小心把爸爸的筷子碰掉到地上。引發思考：兩只筷子掉到地上會出現哪些位置關系呢？學生們感到很有趣，并急于動手擺一擺。于是教師可以因勢引導學生動手操作探究兩條直線在同一平面內的位置關系，使抽象的理論知識直觀化，易于學生理解并牢固掌握。

（二）創設描述性生活情境

所謂描述性情境，主要以文字描述語言表達的方式，描述一段學生熟悉的生活事例來引導學生積極探索思考。例如，在教學“三角形具有穩定性”，教師提出：“小明坐的凳子壞了，總是搖來晃去的，還不時發出些聲響，影響同學們學習，你們能不能幫他修一下，讓凳子牢固一些，別發出聲響了？”這是我們農村孩子很熟悉的常發生的事，一聽到為同學獻計獻策便來勁了。學生馬上聯系所學想出辦法：在凳子的腳上釘上一根木條，使木條和凳子的腳形成三角形，這樣凳子就牢固了，自然就不出聲了。把這樣的生活情境引入到課堂教學中，學生運用所學知識解決生活中的問題，大大地提高了學數學的興趣。

（三）創設欣賞性的生活情境

欣賞性生活情境是指在課堂上通過錄像、多媒體課件展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的數學美，從而引發學生從生活中捕捉數學問題，分析、思考、解決數學問題的過程。例如，教學《圓的認識》時，利用多媒體課件讓學生欣賞生活中帶有圓形的事物圖片，讓學生認識到在一切平面圖形中，圓是美麗的。出示馬路上的井蓋圖片，引發思考井蓋為什么要做成圓形的呢？引導學生用數學知識分析生活現象，解決生活中的問題。

三、創設生活化的數學“第二課堂”

要讓學生在課堂學習之后能在真正的生活世界中進行運用，真正做到“人人學有價值的數學”，我們就必須走出課堂開設一些生活化的數學“第二課堂”實踐活動，讓學生在生活中運用發展數學。例如，教學《厘米和米》時，學生對長度有一定的認識基礎，為了讓學生有更深一步的認識，可讓學生課后認識一下生活中常用的測量工具：卷尺、軟尺、皮尺等，并用這些工具量一量自己和家人的身高，量一量生活中物體的長度；量一量一步的長度，并以此估計家到學校的距離等等。通過這些生活實踐加深對長度單位的認識。

課堂教學是學生學習數學的主要陣地，但也不是唯一的途徑，課堂以外的家庭、社會更是學生汲取知識的廣闊天地，使課內、課外、生活、社會相結合。利用課內知識將周圍的生活事件、現象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的數學問題，讓學生用數學的眼光去看生活，用數學的方法去解決生活中的問題，對數學產生濃厚的興趣，培養學數學、用數學的良好習慣，獲得真正的發展。

注：本文系貴州省教育科學規劃課題《小學數學教學生活化案例研究》成果