數學教學中培養學生的自主學習能力策略

杜曉林

摘 要：學習動機是各種各樣的，小學生的學習動機受到他們心理發展和知識經驗的影響，有著自己獨特的特點。研究表明，小學生的學習動機表現出從直接動機向長遠動機發展的趨勢。因此，在教學時要根據孩子自身特點來采取各種策略激發他們學習的自主。

關鍵詞：小學數學；自主學習；能力培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-056-01

自主學習能力是學生面對未來社會必備的能力，也是當前素質教育的培養目標之一?！稊祵W課程標準》更是倡導“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！苯處煈绾我龑W生自主探索，提高學生自主學習能力，我經過實踐認為以下做法是行之有效的。

一、制定科學的教學目標

教學目標直接決定課堂的走向，它是教學活動的出發點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價，這是自主學習的特征之一?？墒鞘聦嵣辖虒W目標基本上都是“老師說了算”，學生真正能參與確定教學目標的課堂少之又少。其實只要啟發得當，由學生來參與教學的目標制定將會極大地激發學生的學習欲望。例如，教學平行四邊形面積一節，學生在學習三角形、長方形面積時，已具備了一定的基礎，所以教師導入新課后，啟發學生：“我們今天學習平行四邊形的面積，看到課題你想學到些什么？”學生根據課題，聯想到三角形與長方形面積的學習，思考后，紛紛舉手發言，這些問題都是這節課的學習目標，根據學生的回答，教師依次將學生所說的問題展示出來，學生在這樣的自主參與中不僅明確了本節課學習內容和需要達到的程度，而且學習的自覺性和熱情都得以技法，進而圍繞目標，能帶著問題積極主動參與到學習活動之中。

二、激發學生的學習興趣

在數學學習中，學生的認知、情感、技能、態度等諸方面應獲得和諧發展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化。因此，教師應千方百計地去激發學生的學習情感，使學生在學習過程中有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。例如，在認知平行四邊形與三角形面積關系的過程中，學生判斷“一個平行四邊形的面積等于三角形的2倍”時，學生往往會出現對與錯兩種判斷結果。為了向學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生親自參與數學活動，在具體的情感中認識數學知識，獲取廣泛的經驗，可讓兩位學生到講臺，分成正、反兩方進行辯論，在激烈的辯論中，學生終于明白這個觀點不夠嚴謹的道理，并悟出等底等高的情況下才有這個道理。這樣教學充分體現了以學生發展為本、尊重學生、尊重師生之間的情感交流，真正構筑數學課堂情感交流的平臺。

三、教會學生學習的方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！边@說明了學生掌握方法的重要性。因此，教師在教學中要注意學法的滲透與指導，并逐步內化為學生學習的一種素質。例如：楊瑪麗教師教學完了“長方形、正方形的面積計算”以后，結合所學知識的特點，留給學生一個實際測量，實地計算的實踐性題目。同學們回家先用米尺測量自己的房間的長和寬，再算一算你的房間面積。如果鋪成邊長為8分米的地板磚，鋪滿你的房間需要這樣的地板磚多少塊？然后到當地商店問一問這種規格的地板磚的價格，裝修你的房間的地板磚需要多少錢？第二天課堂上，同學們匯報時躍躍欲試······，學生通過測量——計算——調查——再計算等活動，使學生體會到生活中處處有數學，既激發學生學習的興趣，又考查了他們解決實際問題的能力。這樣地教學活動，使學生認識到數學來源于生活，又服務于生活，同時學生學會了運用所學知識去解決生活中的實際問題。

四、留給學生探究的學習空間

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛力是無限的。這是培養學生的自主學習能力的需要，也是人的全面發展的需要。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式也是課程改革的一個亮點，同時也是自主教學中需要體現的。它要求教師樹立強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，同時，形成自己自主學習的能力和刻苦鉆研精神。如單春艷老師的《統計》一課，為了了解我們上下學陽明路車輛行駛情況，要求學生統計陽明路行駛車輛的數量。在課的開始，教師并沒有急于讓學生進行合作統計，而是通過看播放視頻自己獨自統計，結果發現一個人很難統計清楚，必須靠小組合作探索才能完成，這時教師再出示統計的合作要求，進行第二次統計，教師充分的將實驗探索的時空留給學生，讓學生通過小組合作自主嘗試、實驗、交流，多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性認識，培養了學生探究能力，提高了孩子從他人角度看問題的能力，激發了學生的潛在創造力。并使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短。

五、引導學生去質疑學習

學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。質疑問難是學生自主學習數學知識的重要環節。培養學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神。

總之，教師首先從思想上更新觀念。把“你今天學到什么知識？”轉變為“你今天向老師提出了幾個問題？”明確提問不僅是教師的權力，更應該是學生的權力。其次把課堂變成學生交流學習問題的地方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據學生的表現，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養學生多思多問的“問題意識”。endprint