中學生問題行為的起因和糾正策略探究

黃華炎

摘 要：中學生的問題行為，是指中學生在品行上有缺點的越軌行為。一般指那些影響中學生身心健康，阻礙中學生智力發展，給家庭、學校、社會帶來影響的行為。問題行為的起因極為復雜，既有家庭、學校及社會的外部影響，又有中學生自身的因素。糾正方法很多，關鍵要了解起因，對癥下藥，才能達到預期效果。

關鍵詞：問題行為；起因； 糾正；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-173-02

作為教師，要糾正中學生的問題行為，必須了解問題行為的起因，然后有針對性地對其分析、研究，才能收到好效果。筆者多年實踐并總結了經驗，望與教育工作者互勉。

一、中學生問題行為的起因分析

1、家庭的不良影響

家庭影響孩子。父母離異或父母有錯誤的思想意識、不良惡習等，都會潛移默化地影響孩子，使孩子形成自卑、孤僻的性格，從而產生問題行為。比如：有的父母不讓孩子與社會、鄰居多接觸，孩子便會以懷疑敵視的態度對待周圍的一切；有的家長常常酗酒、賭博，直接給孩子造成不良影響；有的父母對子女采用溺愛、放縱、袒護，或者說打就打，說罵就罵等錯誤的教育態度和方法，會使孩子形成蠻橫、暴躁，欺侮人或自卑等性格。

2、學校教育工作的缺失

老師教育觀點或教育方法上的錯誤，也可能導致學生的不良行為。如：學習負擔過重、頻繁的考試壓力等都會引起學生心情緊張或情緒波動；老師對學生的要求過高、過嚴，忽視學生年齡特征的差異，也會使學生失去上進心；性格粗暴急躁的老師，主觀武斷，處理問題不公平，亦會導致學生怨恨、反抗逃避等。

3、文化生活中消極有害因素的不良影響

改革開放的今天，大眾傳媒隨之崛起，學生接觸的信息面擴大。社會上的拜金主義、享樂主義等對學生產生負作用；社會上不法分子的威脅、誘惑、教唆毒害學生心靈；黃色書刊、網絡中的色情信息等引誘學生想入非非；生活中不文明行為的存在都對學生造成了不良影響。學生對一些東西缺乏抵抗力時，很容易退化為動物。其結果呢，輕者影響學業，重者走上犯罪道路。

可見家庭、學校和社會對中學生影響非常大。為了對學生負責，家長盡力營造一個良好的家庭環境氛圍，對孩子進行正確的家庭教育，老師應積極引導學生，自覺嚴格要求自己。家長和老師應該幫助學生識別社會上的人與事、是與非，拒惡習而不沾。

二、糾正中學生問題行為的策略

對于已有問題行為的中學生，可采取以下策略糾正。

1、善于發現問題，把問題行為消除在萌芽狀態中

中學生的問題行為總有一個起因，關鍵是有些老師和家長不能及時發現，甚至視而不管，以至造成惡性發展。例如：驕傲、狂妄的學生，起因也許是一次考試成績好，或做了一件好事受到夸獎時，沒有受到適時的虛心教育。反之，有的學生一次考試失敗，或某次集體活動受到挫折，心靈受到創傷，從而自卑、離群，再受到其他同學的歧視，就會變得孤僻起來。因此，只要老師和家長善于及時發現苗頭，并適時教育，就能做到防微杜漸，收到事半功倍的效果。

2、正確引導問題行為的學生主動改正錯誤

中學生年幼無知，缺乏生活經驗，理解能力較差，他們的行為初看似乎是不道德的，如果仔細分析，其實也是中學生成長過程中的正?，F象。例如：有一位同學丟失了一件物品，老師在詢問、調查中，發現一個學生本想當眾承認自己對物品感到好奇，于是就拿來看看，但又怕被別人說他是小偷，就沒有承認。這位老師巧妙地對同學們說：“可能是有同學想借去看看，我相信這位同學一定會盡快送還的?！钡诙?，物品果然被悄悄地放回了原處。后來，那位學生還向老師承認了錯誤。試想一下，如果那位老師不了解學生的心理，就肯定是偷竊行為，勢必會傷害那位學生的心靈。

3、利用更替作用，扭轉中學生問題行為的不良傾向

更替作用，就是以一個好的行為反應來代替原來壞的行為，使已經形成的壞的行為加以革除的過程。例如：有的學生喜歡在墻上、書桌上亂寫亂畫。發現這種行為，老師可以主動給他一張紙畫畫，教他學習木刻或給他一張畫報，這樣不但使其增長知識又獲得成功的喜悅，也會使其從此改掉不良的行為習慣。

4、多用積極的鼓勵，少用消極的懲罰

中學生心理上的壓抑很容易引起對抗情緒，不利于問題行為學生的轉變。發現某位學生偶爾做錯了一件事，老師就天天批評、指責，或者討厭他，這會使他的情緒異常、郁悶，不利于學生健康成長。作為教師，我們應該積極鼓勵、少懲罰學生，多看到學生的優點，在他們一有進步時，就要多加表揚，增強他們的信心。賞識教育早就是掛在我們嘴邊的話題了，可是，贊賞和鼓勵看起來簡單，實際上是一門挺高深的學問。近幾年，我在班上嘗試了賞識激勵法，略有成效，和大家一起分享。很多老師知道，我班問題學生陳秋林，經常遲到，作業十有八次不能按時完成，還給老師制造事端和麻煩，這樣的學生誰見了都頭疼，班里每個小組都不肯接受他，認為他是累贅，我曾用“朽木不可雕”來描述過他，現在回想起來挺自責的。作為教師，歷史賦予給我的使命感和良心驅使著我，要幫助這名學生。一次不經意的激勵，使我茅塞頓開，也使陳秋林發生了意想不到的變化？一次模擬考試后，剛發完卷子，按照慣例，小組長就開始核算自己組的平均分，陳秋林的組長非常細心，算出自己組的平均分86分，去掉陳秋林的成績，平均分92分，于是，他們組就像炸開了鍋，埋怨聲、責備聲此起彼伏，只見那可憐的陳秋林像被霜打了一樣，坐在那一聲不吭，眼睛直盯著他那醒目的56分。這時，我保持沉默，維持秩序后評卷，一切照常進行。下晚修了，同學們都陸續走出教室，只有他依舊坐在自己的位置上，紋絲不動，我走過去拍拍他的肩膀說：“怎么，今晚不睡覺了？”只見他淚流滿面，膽怯地說：“我想把這張卷子再做一遍?！蔽耶敃r懷疑自己的耳朵，半信半疑地問：“你有時間嗎？”他說：“我今晚就做?！边@時我嘲諷的話語不禁油然而生，差點破口而出，心想：課堂上有多少個45分鐘你都荒廢了，晚上加班做一份試卷，對別的同學來說還算正常，可對你陳某來說簡直是天大的笑話。就連小組長也說：“一向沒心沒肺的陳某這次終于長志氣了？我不信?！边@時，我沒有批評他，更沒有打擊他，心想：是不是火候到了呢？于是，我用鼓勵的語氣對他說：“老師相信你，相信你能把這張卷子做完，而且能做得很好，我希望你能用實際行動來證明?！蔽野l給了他一張完好的卷子。第二天早讀前，他來到了辦公室，自覺交來卷子，真的做完了，字跡工整，卷面干凈，還得了80分。在課堂上，我大張旗鼓表揚他，還傳閱了他的試卷，這時他的臉上露出了久違的微笑。事后，我在反思，如果我當時用的是另一種態度，不是積極鼓勵，而是冷嘲熱諷，那會是什么結果呢？那自然不言而喻了。從那以后，一連好幾天，他的學習興致很高，我多次表揚他，鼓勵他，看到他準時交作業的次數越來越多，學習也越來越進步，我心里感到非常欣慰。此外，老師要教育其他同學正確對待并熱情幫助有問題行為的學生，允許他們在一定時期內有反復出現問題的現象，并在反復中耐心誘導，不斷對其提高要求。其實，充分利用班集體力量，使有問題行為的中學生持續進步，這也是矯正中學生問題行為的一種好方法。

結束語：中學生的問題行為是難免存在的，必須引起全社會重視，尤其教育工作者，更應該把糾正中學生的問題行為作為已任，主動關心、幫助學生，深刻分析中學生產生問題行為的原因。在此基礎上，對待不同的學生不同的問題行為，要對癥下藥，采取切實有效的方法，使中學生自覺地摒棄各種問題行為，從而健康成長。

參考文獻：

[1] 趙國忠 班主任最需要的心理學 南京大學出版社2009（8）

[2] 余曉琴 初中生問題行為影響因素及綜合干預措施研究[D] 華中科技大學 2010年

[3] 劉建萍 青少年問題行為相關研究綜述[J] 才智 2012（34）

[4] 班主任之友 班主任之友雜志社 2014年01/02期endprint