提高小學數學課堂教學效率之我見

李微微

摘 要：現在隨著新課程標準的逐漸廣泛實行，新課程的理念也逐漸成為教師上課的重要依據并深入教師的課堂教學工作中。課堂教學是促使良好學習結果產生的主渠道，而提高課堂教學效率對于全面提高教學教育質量，提高學生素質具有舉足輕重的現實意義，所以我覺得教師應該特別注重平時的課堂教學的安排和設計。

關鍵詞：小學數學；有效教學；效率提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-192-01

在新一輪基礎教育課程改革不斷深入之時，“效益”這個當今使用頻率極高的詞匯已經不局限于經濟領域，而正走向教育領域，為教育者所關注。有效教學是新課程的一個重要特征，其核心就是教學的效益問題。那么如何提高小學數學課堂教學效率呢？下面就結合自己的教學實踐和所研究的科研課題實驗，談談自己的嘗試。

一、捕捉機會，激活思維

課堂教學是師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。這個過程，既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。教師應根據學生的思維狀況、學習狀況，將課堂上的動態資源作適度的開發和有效的利用，及時地改變原先設計好的教學方案，以促進預設目標的高效完成或新的更高價值目標的生成，這就需要教師即時捕捉課堂教學中的有效信息，并施展自己的教學機智，讓有效在教師的引領下自然生成。在課堂教學中，學生由于認知水平的局限或受以往一些負遷移因素的影響，往往會生成一些片面的或錯誤的認識和見解。教師要積極捕捉這種動態資源，以科學的角度去認識學生在學習中出現的各種偏差，以發展的眼光理解這些信息的價值，引導學生自己去剖析，以錯引正，從而提高學生的解題能力，避免灌輸，實現學生自悟。因為他們已經用自己的思維方式從正反兩個方面對錯誤進行了剖析，這樣不僅可以從錯誤中吸取教訓，避免類似錯誤的再次產生，而且還培養了思維的批判性，達到了相互啟發、共同提高的目的。

二、師生關系融洽，活躍課堂氣氛

課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間好機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。所以我在教學中盡量采用“你真棒！”“再想想”“誰有更好的辦法？”“你能當一名合格的郵遞員嗎？”等等富有激情的語言。

三、鉆研教材，提高效率

現在我們低、中年級所用的數學書是蘇教國標版的實驗課本，而蘇教國標版的實驗課本有一個特點，那就是將一個教學內容分層次、分年級教學，所以教師在課堂教學中必須把握本節課所需要把握的“度”。比如《新課程標準》指出了空間觀念在分析和抽象層次上的表現，如“能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形”“能描述實物或幾何圖形的運動和變化”“能采用適當的方式描述物體間的相互關系”等等，所以每個年級安排的“觀察物體”的教學要求也不同，如果教師不認真鉆研教材的話，就很難把握教學的重點和難點，甚至是超出教學的要求。因此我覺得教師在備課時一定要做到鉆研好教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習題。又例如在教學《可能性》的時候，二年級只需要初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述事件發生的可能性，獲得初步的概率思想；而三年級卻與“統計”內容相結合，讓學生經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事件發生的可能性的大小，能對簡單實驗可能發生的結果或某些事件發生的可能性的大小作出簡單判斷，并作出適當的解釋，所以在教學二年級的教師特別要注意在教學延伸方面的安排，一不留神說不定就會延伸到三年級的教學內容中去。

四、加強師生互動，活躍氣氛

學習交往理論認為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道寬，有利于形成積極的、熱烈的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維、有利于開發學生的創新能力。因此，在數學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練思維品質，發展學生智力的目地。強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，也是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往?！缎抡n程標準》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

總之，課堂教學的有效性是每位實踐者的執著追求，盡管需要教師在這一領域內作出艱辛的努力、刻苦的鉆研和反復的實踐，但是只要從日常教學的每節課、每個環節做起，少些浮躁，多點耐心，少些埋怨，多點反思，養成追求教學有效性的敏銳意識，不斷深入課堂進行教學的探究和實踐，有效的課堂教學將不再成為空喊的口號而變成輝煌的現實。endprint