微課在初中化學教學中的應用探討

周玉杰

摘 要：在網絡信息化時代，教育與信息技術的結合更加緊密。作為初中化學教育工作者，應該積極挖掘和利用信息技術的價值，依托網絡平臺，豐富教學內容，拓展教學外延，以此提升教學現代化水平，為學生營造更好的課堂環境。微課作為當代教育與信息技術結合的代表，憑借其短小精悍、要點突出、制作簡單等優勢，大受初中化學教育工作者歡迎，并且取得了良好的應用效果。

關鍵詞：微課；初中化學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-259-01

將微課應用能夠于初中化學教學，能夠將抽象的化學知識以更為直觀、形象的方式展現出來，同時，還能夠突出知識要點、難點，不僅可以激發學生自主學習興趣，而且還可以幫助學生理清學習思路，提高學生接受和消化知識的效率。下文就以初中化學教學為例，對微課在其中的應用進行如下分析。

一、應用微課，活躍課堂氛圍

在初中化學教學中應用微課，能夠減輕教師的教學負擔。首先因為初中學生之前沒有學習過化學知識，第一次接觸化學會存在很多的問題，沒有一點的化學基礎，教師教學的時候就會顯得吃力，在加上教師需要在一年的時間里將課本中的化學知識全部傳授給學生，這需要有很高的教學效率。將微課教學應用在化學課程中，不僅能夠提高教師的教學效率，還能夠將化學基礎知識更加直觀的展示在學生眼前，幫助學生更快速的了解一些難點內容。教師利用微課播放一些小視頻，在加以語言解說，更好的提高教學的質量。

比如，教師在給學生講授“酸堿中和反應”課程內容時，教師可以先給學生講解這個化學反應的原理，之后給學生播放一個酸堿中和的視頻，讓學生通過指示劑顏色的變化來記住實驗現象，之后教師在進行適當的提問，不僅能夠激發學生的學習熱情，還能夠將整個課堂的氛圍帶動起來。

二、應用微課，優化課堂講解

精彩、有趣的課堂導入，能夠奠定整節課的教學基調，可以在第一時間調動起學生的學習熱情，使其快速投入到新知識的學習中。傳統的課堂導入，基本都是以板書為主，形式單一而枯燥，很難調動學生學習興趣。而將微課融入進來，通過微視頻將圖片、文字結合在一起，并且知識要點突出。這不僅可以達到吸引學生注意力，激發其學習興趣的目的，還能夠總領教學內容，讓學生對整節課的學習重點有所了解。在這個基礎上進行新課講解，教學效率和質量都會大大提升。

比如，教師在給學生講授“鹽”的知識時，可以在上課之前準備好一些與鹽相關的視頻，在課堂中進行播放。播放視頻之前要求學生邊看視頻邊與自己的預習內容進行對比，學生在看視頻的過程中能夠對自己預習時學習到的知識進行印證。教師在這個過程中不要過多的干涉學生，要培養學生的自主學習的能力，使得學生能夠通過微課教學快速的進入到狀態中。在課堂知識導入之后，教師在進行重難點內容的講授時，首先教師應該對這些重難點內容進行充分的了解，這樣在之后的教學時，知識的要點就能夠更加清晰的展示在學生的面前。教師通過微課將一些比較難理解的知識點直觀的展示在學生的面前，教師在進行適當的提問，整個課堂的學習效率就會大大的提升，學生掌握的知識也會很牢固。

三、應用微課，輔助實驗教學

化學實驗是初中化學教學的重要內容，能夠鍛煉和提升學生理論聯系實踐的能力。在化學實驗教學種，教師應用微課，可以更好的引導和幫助學生開展實驗，減少試驗中操作錯誤的幾率。教師可以利用微課播放實驗步驟和操作方法，同時結合教師實驗操作所積累的經驗進行講解，讓學生樹立嚴禁的實驗態度，全面掌握實驗步驟、實驗方法，在這個基礎上再開展實驗教學，效果會更好。

比如，教師在給學生講解“氧化反應”的知識點時，可以使用一些生活中比較常見的例子作為教師案例，教師可以從網上下載一個實驗的過程給學生觀看，讓學生能夠直觀的了解實驗知識。在觀看視頻之后，教師還可在班級中設置兩個實驗組，可以將蘋果作為實驗對象，這個是學生生活中比較熟悉的事物。將蘋果切成三塊，之后分別將蘋果放在一個盛滿鹽水的燒杯中，一個放在盛滿自來水的燒杯中，一個放在空的燒杯中，之后比較這三塊蘋果的顏色，同學們根據實驗結果很快的能夠將蘋果的顏色比較出來，放在空燒杯中的蘋果顏色會變得更深，可以由此說明，在蘋果中存在某種物質能夠被空氣中的氧氧化變色。

總之，微課在初中化學教學中的應用不僅是一門學問，更是一門藝術。為提高微課在初中化學教學中的應用效率，初中化學教師需在微課設計與制作方面多下功夫，制作出更高質量的微課視頻。除此之外，初中化學教師還應有的放矢的選擇微課應用模式，將基于微課的翻轉課堂模式和微課嵌入常規教學模式進行交叉應用從而不斷提升微課在初中化學教學中的應用成效。

參考文獻

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