匠心運籌 豐富拓展

朱錦玲

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育內容的選擇要既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠的發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野；選擇編排教育內容要貼近兒童實際，一切都應注重建立在兒童直接經驗的基礎上?！庇變簣@課程從原先的分科教學發展為如今的主題教育活動，主題活動一般來源于幼兒的生活，如圍繞幼兒自身的生活事件、社會生活事件、文學作品，或者將一些現象、過程、原因等形成主題，設計教育教學活動。但由于地域、生活環境、接觸的事物等的不同，完全照搬是不可行的。最好的課程也有其不適合和不完善的一面，它需要教師去調整、去補充，去選擇合適的內容，根據特定的需要靈活地組織實施。那么我們農村該如何結合本園的實際情況來取舍主題活動下的內容呢？

關鍵詞：幼兒園；主題活動；如何；拓展生成

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-260-01

幼兒園主題活動的精心預設就是幼兒教師對教學活動的系統化設計，是教師圍繞教學目標，在系統鉆研教學內容和認真分析幼兒的知、情、意等時機情況，以及對以往相關教學行為結果深刻反思的基礎上預先對教學過程、方法、情境等方面做一系列科學、有價值的展望性的規劃與設想?！吧伞睘椋涸谟變簣@真實自然的教學情境中，幼兒在教師精心預設方案的引導下，依據自身的興趣需求、知識經驗等，與環境、材料的進行交互作用時，教師依據及時生發的教育場景或教育流程靈活調整教學行為，隨機靈動創生新的教學場域。預設與生成兩者對立同一，預設制約著生成，是生成的基礎和前提；生成建基與預設，又能突破預設的樊籠，從預設走向生成。

一、寓教與興，活動預設應適應幼兒身心發展的特點

孔子言：“知之者不好之者，好之者不如樂之者?！崩蠋熞P注幼兒的興趣點，并從中尋找有教育價值的內容，生成主題活動，與孩子共同學習。開發人的潛能可以有各種方法，通過多種途徑來實現，但對幼兒來說，他們自制能力差，做事的方向和目標經常會隨著興趣的改變而改變。因此只有以興趣來正確引導幼兒，以興趣為載體來培養智力潛能，幼兒只有在感興趣的前提下才能進行相關的活動，從中真正發揮自己的主觀能動性。所以，我們就把幼兒當前的需要與興趣作為生成課程的一個重要來源。當孩子對某件事感興趣時，他就會非常熱衷于這件事，不斷發現一些問題，并嘗試解決問題。

二、讓活動的開展回歸于生活的本質

“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”。 孩子們每天會接觸一些人，他們生活、游戲在一起，發生一些矛盾和沖突是避免不了的，而這恰恰給我們提供了開展教育的時機，成為生成活動的內容來源。 每個人在年齡、性別、性格、愛好等方面千差萬別，在交往中可傳遞給幼兒的信息涉及方方面面。幼兒身邊的一些事在一定的環境和條件下，也會成為生成課程的內容來源。

三、以鄉土文化為活動內容，渲染幼兒內在身心文化底蘊

新《綱要》明確指出：“充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習空間?！睆娬{了對本土資源的開發和利用，強調了當地社區文化歷史場所和社會生活作為教育資源，讓幼兒從身邊的生活中體驗本土文化的深刻內涵。為此，我們利用幼兒生活中所熟悉的或身邊的本土資源，來豐富幼兒園的主題，生成內容。

鄉鎮幼兒園周邊山水秀麗，生態景觀豐富多樣，具有濃厚的鄉土文化資源，為主題活動鄉土化研究的實施提供了現實的條件資源。因此，與環境對話能收到事半功倍的效果。

四、抓住意外的活動契機，拓展生成教學內容

區角活動中，興趣指向性有所不同，能滿足不同幼兒的發展需求，具有巨大的教育潛力。那么何不抓住這些意外契機，從區角游戲中拓展生成內容，進行探索呢。

如：在益智區中，我投放了紅綠燈和汽車方向盤，偶爾一次區域活動時我看到手拿紅綠燈牌子的幼兒很自然的就把自己當成了交通警察，其他手拿方向盤的就當自己是司機，開車的幼兒很聽交通警察的指示，看到“交警”舉起紅燈了就停下原地不動，見到了綠燈才開始扭動自己手中的方向盤走起來，有時開著還有幾個幼兒攔住“司機”，說“例行檢查，看看有沒有酒后駕車”。我見到這樣的情景，腦海里生成了的內容是讓孩子們在區域里能夠盡情的展現，不僅模仿，還有交往，有對自己已有經驗的展示。所以我就投放了燒烤爐等，生成“街頭小吃”等內容。我們要滿足各個層次的孩子，同時也發揮生成內容的教育功能。

五、因地制宜，創設農村特色的區域活動

在農村自然環境里有許多土，將幼兒帶到室外，讓他們把土和成泥，用泥做糖葫蘆、湯圓、汽車等；可以在戶外開設運動區，帶幼兒去小樹林玩捉迷藏。去草地上奔跑、打滾，去小溪邊打水漂等。幼兒的想象力、創造力在大自然中得到了充分的發揮，同時也盡情感受了大自然的美，促進了幼兒身心健康的發展。

我們在充分考慮本土特色資源的基礎上，因地制宜地創設了具有農村特色的區角活動。比如：村鎮上商品交易最熱鬧的地方，莫過于五天一次的集市了，幼兒對集市很熟悉，印象也很深。因此，在角色區開設集市，能滿足農村幼兒參與成人交易活動的興趣，發展幼兒的社會交往能力。

正所謂“教學有法，教無定法”。而新的教學觀也告訴我們：教學不是傳授知識的過程，而是創造機會讓幼兒自主探究的過程，并從中生成內容。

在今后的主題實施中，我們將繼續根據幼兒的現實需要靈活地組織實施，選擇合適的內容，尋找主題下的內容要與現實生活中契合、連接、聯系。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版，2002年版

[2] 朱慕菊主編：《走進新課程》，北京師范大學出版社，2003年版

[3] 郄海霞：《教師專業發展與教師知識結構》，《湖南教育》2003年第20期。endprint