軍事院校英語教學的思考

武元元　何暉　袁建光

【摘要】軍事英語教學雖已取得了初步的成績，但目前仍存在不少問題，本文從軍事英語課程的意義、軍事英語教學的現狀、軍事英語教學模式構建等方面進行講述。軍校英語教學亟需探索更為高效可行的教學模式，以提高教學效果。

【關鍵詞】軍事院校 英語教學

一、軍事英語課程的意義

隨著經濟的快速發展和綜合實力的增強，我國已經成為世界舞臺上頗具影響的力量。在我國逐步走向世界的進程中，我國廣泛開展各種軍事外交、參與維和行動、實施國際救援、打擊恐怖主義等活動。在這些活動中，軍事英語在軍隊遂行國際軍事任務、中國軍隊“走出去”方面的作用越來越明顯。為了順應時代和國家發展的需求，中國雖然已成為外語學習大國，但卻是外語資源利用的窮國。我們所擁有的外語能力，遠遠不能滿足我國加快國際化發展之需，尤其是在軍事方面。以我軍參加聯合國維和行動為例，語言能力的缺乏直接影響了我軍官兵在執行非軍事任務中與其他國家團隊的溝通和交流，導致他們無法有效地完成各自擔負的任務。近年來鑒于這種新形勢，軍隊上級明確規定了軍官的外語能力，軍官必須“熟悉軍事外語詞匯，掌握軍事資料閱讀與翻譯的基本常識”，并“具有閱讀、翻譯外文軍事資料的初步能力”。而我軍進行軍官教育培訓的依托主要是軍事院校。

軍事英語中的軍事和英語兩者既同時是載體，又同時是目的，軍事英語課程將軍事知識和英語語言的學習融為一體，在這一意義上，軍事英語可以被看成是一門全新的語言和軍事的復合型課程，它一方面具有英語教學的基本規律，一方面又體現了軍事教育的內容特征和知識體系。

軍校的英語教學只有和軍事相結合，才能有效地服務于各類軍事專業的學習和研究，英語的工具性才能得到體現，因此，開展軍事英語教學是軍校職能所系。

二、軍事院校英語教學現狀

長期以來，軍事院校外語教育的重心一直為大學英語基礎教學，嚴重忽視了軍事英語專業教學，使得教學內容與軍事任務的實際需要不符，缺乏“軍味”。正因為如此，也導致學員英語學習的動力不足、興趣不大，使得畢業后軍官的軍事外語實際運用能力較弱。在這種背景下，軍校外語教學的軍事轉型越來越迫切。

部隊院校外語教學與地方大學外語教學既有相同點，又存在很大的差異。部隊院校外語教學的最終目標是培養軍事英語人才，軍事英語教材的編寫與完善任重而道遠。再者，部隊院?，F有的外語課時十分有限，如何在有限的時間里幫助學生掌握語言知識成為迫切需要解決的問題。目前的教育模式和考評制度導致學生只是為了成績而學習，尤其是軍校將學位證書與大學英語四級證書直接掛鉤，表面上提高了學員學習英語的積極性，但是養成了學生機械性的學習態度和逼迫式的單一學習方法，學習的知識根本無法應用到實際的交流中，只是單純的死記硬本以滿足考試的要求。

三、軍事英語教學模式構建

筆者認為，軍事英語課程教學要以學員為中心，運用積累軍事英語詞匯及表達方式、增長軍事專業知識、提高軍事英語表達能力“三位一體”的學習模式，設計多種形式的課堂教學活動和課外實踐活動，使之具有較強的實用性。

1.積累軍事英語詞匯及表達方式。在從基礎英語向軍事英語課程過渡的階段，教員軍事英語的教學內容不宜過多，速度不宜過快。應先重點抓好軍事英語專業詞匯教學（如介紹一些新裝備的英文表達，并關注隨著科技發展出現的一些新的英語詞匯），引導學生把握好軍事英語措辭固定、表達簡潔等語體特征。詞匯教學可以用對比教學法。教員引導學員對比軍事英語詞匯在軍事領域與通用英語學習階段在語義、文體等方面的不同，讓學員在自主比較中進行軍事英語詞匯的學習和積累，擴大詞匯量，加深對軍事英語詞匯和語篇的理解。

2.增長軍事專業知識。軍事英語教學中，教員應使教學內容盡可能與軍事專業知識、學員的專業學科或學員感興趣并普遍關注的軍事歷史、熱點事件相結合，如軍事工程、機械制造、雷達、通信導航、電子對抗、陸軍聯合作戰、維和等。教員要大量搜集軍事英語視頻音頻材料，將原汁原味的軍事英文材料融入課堂，幫助學員了解外國軍隊的軍事思想和軍事科技知識。大力開展第二課堂活動，比如進行有關軍事知識或外軍軍事文化方面的報告、軍事知識競賽、“維和勇士”等活動，積極營造學習軍事英語的氛圍。建設軍事英語網絡平臺，上傳與軍事有關的英文資料，使學員在自主學習時通過網絡能瀏覽軍事英語知識并完成自學、答疑等相關作業。這些都有助于激發學員的求知欲和積極性，并促使其主動探求教材之外的相關知識，達到從熟悉軍事英語的語言表達到熟練使用軍事英語的目的。

3.提高軍事英語表達能力。軍事英語教學應實行小班教學，以20～30人為最佳，這樣，教師便于開展不同形式的互動活動，如軍事情景對話、小組討論制定軍事計劃、軍事情景劇表演等。教員應仔細分析學員將來使用英語的可能情境

（如執行國際軍事任務）以及這些情境下使用軍事英語的內容、語言、途徑、特點等，并根據這些分析有針對性地設計出多種完成不同軍事任務的真實情景，讓每名學員參與到運用軍事英語完成軍事任務的活動中，運用軍事英語將自己的思想、觀點表達出來，增強軍事語會話能力。在實際教學中，可采用任務型教學法，按如下方式操作：將學員按每組4～6人進行組合，根據每次課程的授課目標，為每個小組設置符合教學目標的任務，明確提出任務的具體目標。同組成員對本組所要完成的任務進行分析和討論，把任務分成各個具體步驟，分配給不同成員；學員通過課下網絡檢索和閱讀并查找資料，自主學習、分析收集的資料；最后小組成員集中討論、協作完成任務。每個小組需要在課堂上展示完成任務的方法、過程、問題、方案等，可采用制作PPT、制作視頻、表演情景劇等形式。教員作為觀察者進行評估、給出建議。在完成任務的過程中，學員將所學的軍事知識和軍事語言技能結合起來，大大提高了軍事英語的實際運用能力；教員作為任務設計者、組織協調者和過程觀察者，也受益匪淺，真正做到了教學相長。

四、結束語

綜上所述，在軍事英語教學過程中，軍事英語教員必須具備五種能力：具有較高的軍事英語水平；能根據需要設計實用的課堂活動和軍事任務；能夠很好地與學生互動、幫助學員完成軍事任務；關注國際軍事領域的最新進展；能科學地評估學員的學習情況，并進行分析和總結，給出合理的建議。軍事英語課堂教學模式的探索不可能一蹴而就，需要不斷實踐并借鑒國內外專業英語教學的研究成果，唯有如此，才能使軍事英語教學更好滿足我國軍隊建設和軍人職業發展的需求。

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