農村小學低年級英語課堂游戲的設計與組織

黃蓓夢　李慶玲　陳靜　韋鐵源

【摘要】在農村小學低年級的英語教學中，運用課堂游戲能提高學生的學習興趣，也能增強學生的記憶力，讓他們能夠在輕松的環境中接受并鞏固英語知識。然而實際操作上，不同的設計和組織，效果不一。本文將通過調查農村小學師生在課堂游戲的設計和組織方面問卷的結果、課堂記錄進行分析，并提出該方面的對策及建議。

【關鍵詞】農村小學低年級 英語課堂 游戲設計與組織

一、主題背景

2001年1月教育部在《小學英語課程教學基本要求（試

行）》中明確提出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣?！?2011年12月教育部在《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出這樣的理念：“義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想?！捎趯W生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才能可能獲得最大化的整體教學效益?！?/p>

對小學低年級的學生來說，他們離不開游戲。而將游戲融入到農村小學低年級英語課堂教學意義重大?！霸谕嬷袑W習”是小學生尤其是低年級學生最為熱衷的。首先，游戲可以增強小學低年級兒童學習英語的興趣，同時也可以活躍課堂氣氛，使課堂變得豐富而有意義。對于農村小學而言，英語教學硬件有限，而游戲在英語課堂上的運用在一定程度上能緩解硬件上的缺陷；其次，英語課作為一門外語課，對小學生來說，學習起來有一定的難度與壓力，而游戲在課堂的運用，能在一定程度上能降低學生學習英語的難度，也能排除學生學習語言的心理壓力。

出于其重要性，教師較注重課堂游戲的設計與組織。但在實際操作中，效果不一。本文將通過調查農村小學師生在課堂游戲的設計和組織方面問卷的結果、課堂記錄進行分析，并提出該方面的對策及建議。

二、案例分析

1.成功案例及分析。案例一：教師在講授單詞后組織進行叫 “悄悄話游戲”：以列為單位，教師強調游戲規則及紀律后，在每個隊列排頭的耳邊悄聲念本節課講學的任意一個單詞，然后排頭的學生收到“開始”的命令后，把所聽到的單詞輕聲傳給下一位，以此類推。每列的最后一位學生把自己聽到的單詞大聲向教師及全體學生反饋。

案例二：教師在課堂中組織這樣一個名曰“開火車”的游戲。教師強調學生要認真聽同學讀；被抽到的那一列的學生按照黑板上單詞的順序，每一位輪到的學生大聲念一個單詞。念錯者罰讀單詞5次。

分析：這兩個游戲案例是基于學生對本節課需要認識的單詞的讀音的熟悉程度開展的。有以下優點：1.都有效提高學生對課堂的注意力。案例一的學生都需要認真聽，對同學讀的單詞讀音進行聽辨，記憶，把自己聽到的原原本本向其他學生傳達；案例二的游戲中，學生都不希望自己受懲罰，自然而然地，就會注意看、聽前一位同學要念的單詞，做到心里有數。2.都能保證全班學生都能參與進來，每個人都有展現自己的機會，鍛煉學生在公眾面前發言的膽量。3.都能及時得到學生的反饋，迅速了解學生對單詞的模仿及記憶情況，以及檢查學生對這些單詞的認識程度，及時發現大部分學生還沒掌握的單詞。另外，案例一的游戲能把學生喜歡的說悄悄話游戲放在課堂上，符合他們的胃口。換來的是學生們的充實與開心。

2.失敗案例及分析。案例一：教師在課堂中組“看圖搶答”游戲：教師向學生展示圖片，哪個學生搶答正確的就有獎勵。在游戲進行過程中，學生要不就是沒看清楚圖片就回答，或是只說出中文；該教師只注意到哪個學生的反應快，而沒注意到紀律的維護，整個課堂很亂。

案例二：該成員在課堂中進行名為“終極挑戰”的游戲：學生看中文寫英語單詞，同桌之間相互合作完成。但在實際課堂上沒能完整地運用。

分析：案例一的游戲雖然可以吸引學生的注意力，但學生為了獎勵而亂喊，教師為了看學生的反應而忽略了學生對本節課知識的掌握情況。教師在這一環節忽視對課堂紀律的管理，導致課堂秩序混亂。而案例二的游戲設計的出發點是好的，是為了鍛煉學生的記憶力。但是，游戲對象畢竟是小學低年級學生，他們對單詞只會有整體的印象，不會細致到每一個字母。況且他們對單詞也只是通過模仿跟讀來記憶。所以，筆者認為，該游戲是在學生的實際能力范圍之外，因而游戲沒有在課堂上進行下去。

三、對策與建議

就以上調查結果和案例，針對教師對農村小學低年級英語課堂游戲的設計與組織方面提出幾點對策及建議：

1.了解小學低年級學生的心理特點，明確設計課堂游戲的目的。據研究，5-7歲兒童，注意力的保持時間是15分鐘左右，7-9歲兒童，注意力的保持時間是20分鐘左右。因此，小學低年級兒童的學習在15-20分鐘之后，就應放松一會，然后再繼續學習。在課堂上，教師是知識的引導者，課堂的教學目的是要把知識教給學生。面對小學低年級學生，教師應該要針對他們的注意力保持時間短暫的特點，在課堂上開展游戲。目的是為了吸引學生，提升課堂的氣氛，也為了讓學生在課堂上得到放松。但如果光顧著讓學生玩，忽略了整節課最重要的東西，那么就會出現“兩敗俱傷”：教師白上一節課，學生沒學到知識。何苦呢？所以教師在設計課堂游戲時要注意，應該要把知識融入到游戲中，讓學生在“玩中學”。既能讓教師達到教學目的，又能讓學生在愉悅中接受知識。這么“一舉兩得”的事，何樂而不為？

2.設計游戲時應該要考慮學生的實際能力。一個人不同的成長階段都有不同的感知特點。小學低年級學生在感知事物時滿足于事物的大概輪廓與整體形象，常常不對事物作精細的分析，容易忽略事物的某些細節。小學低年級學生對單詞的記憶，頂多就是他們看到一個單詞的大概輪廓，跟著老師讀，然后就把記憶對象的大概樣子和讀音就這樣大概的記住了，都不會注意到一個單詞具體是由哪些字母組合而成的。所以，在設計課堂游戲之時應該要考慮小學低年級學生的感知特點，從學生的實際出發，設計出有利于學生對知識的整體記憶的游戲。endprint

3.設計和組織游戲時應該要向講清規則，保證全班都能參與。強調全體參與，就是要保證學生的主體地位，讓每一位學生都能做學習的主人。這是2011年新課標提出的理念和教學要求。如果設計的游戲只能讓個別學生參與，或者是在實際游戲中只有部分學生愿意參與其中，并且長此以往，那么參與游戲的學生學習熱情會高漲，掌握得快又好，因為他們體驗到了這門課的樂趣，在游戲中無形中已經激發了他們的學習英語的興趣。反之，那部分一直“受冷落”的學生，他們心理會產生不平衡感，在小學低年級學生中他們常常會因為類似這樣的一些看似小的問題而對這位老師以及這門功課產生厭惡，根本沒有什么興趣可言。所以在游戲教學中教師要做到讓全體學生參與，這是保證教學質量的要求，也是衡量游戲教學成功與否的標志。既然要保證全體學生都參與進來，一個重要的前提就是教師要講清游戲規則，才能保證學生完全參與進來。這一點對于小學低年級學生尤為重要，畢竟他們理解力不是很強，所以教師在游戲教學前的這一小點要把握好，否則，游戲場面很可能會混亂，或者根本進行不下去，那就更談不上全體學生參與了。

4.在組織游戲過程中，應該要注意課堂紀律的維護。小學低年級學生愛玩愛鬧。在玩游戲的過程中，學生不免會產生興奮的狀態。作為教師，如果不時時強調課堂紀律，減緩他們激動的情緒，他們會在下面鬧起來了。所以教師必須有自己的一套紀律的口令，讓學生乖乖聽從教師的紀律上的管理，還要多次強調紀律，控制課堂這樣才能保證游戲能夠有序進行，才能保證學生能在游戲中有收獲。

參考文獻：

[1]李娜.小學低年級英語課堂游戲的運用[J].江蘇教師，2012 （04）.

[2]劉攀杰.小學低年級英語教學方法經驗談[J].學周刊，2012 （07）.

[3]曲尼旺姆.小學低年級兒童的心理特點是什么[J].新課程， 2012（08）.

[4]中央人民共和國教育部，小學英語課程教學基本要求（試行）[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/200101/t20010120_166075.html，2001-01-20.

[5]中央人民共和國教育部，義務教育英語課程標準[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201112/t20111228_167340.html，2011-12-28.

【課題】本文系玉林師范學院2016年大學生創新創業項目：農村小學低年級英語課堂游戲的設計與組織研究（項目編號：201610606042）。

作者簡介：

黃蓓夢（1992-），女，漢族，廣西靈山人，本科，玉林師范學院，研究方向：英語教育。

李慶玲（1996-），女，漢族，廣西靈山人，玉林師范學院2014級在讀本科，研究方向：英語教育。

陳靜（1996-），女，漢族，廣西賀州人，玉林師范學院2014級在讀本科，研究方向：英語教育。

韋鐵源（1973-），男，壯族，廣西河池人，碩士研究生，副教授，玉林師范學院，研究方向：英語語言文學。endprint