淺談如何轉化英語學困生

沖愛蘭

摘 要：《英語課程標準》的核心理念是以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注學生個體，尊重個體差異。這就要求英語教師關注學困生，創設情境，激發興趣，做好學困生的轉化工作。

關鍵詞：學困生；興趣；情境

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）06-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.043

影響外語學習的因素很多，主要有兩方面：先天的語言學習能力和后期的學習動機、態度、個性和學習方法等。在教學實踐中，同等智力的學生，其外語水平并不相同，有些智力較好的學生，英語學得并不好，其原因是多方面的，包括缺乏明確的學習目標，學習英語的態度不端正；對外語學習灰心喪氣，一度放棄努力；想學，卻不愿會出行動。在英語教學中，能否充分調動學生學習英語的有利因素，使學生想學、愛學、積極主動地參與英語教學活動，是提高英語教學質量的關鍵。由于學困生的基礎非常薄弱，這就使得初中英語教學困難重重。這種情況下，要轉化學困生英語教學中的不利因素，需要做以下方面。

一、端正態度，樹立自信

不言而論，持積極態度的學習者，學習的成效要比持消極態度者高得多。英語作為實踐性較強的學科，只有通過大量的聽、說、讀、寫的訓練，增加語言實踐的量，才能使學生獲得交際初步應用的能力。教學過程中，教師必須幫助學生明確學習的目標，培養良好的學習習慣和學習方法，勤學好問，積極參與英語課堂活動的學習態度。自信往往是一個人戰勝挫折、獲得成功、成為強者應有的重要條件之一，體驗成功對于培養學生的自信心就顯得非常重要了。由于學生之間存在個體差異，能力強的學生一般比較自信，他們在眾人面前敢說敢做，大方自然；相反，能力差的學生就膽怯多了。在一個班級里，由于種種原因，學習英語困難又缺乏自信的學生占很大的比例。在教學過程中，英語教師要特別關愛這部分學生，多與他們交流，了解他們的思想和學習英語存在的問題，并及時幫助他們解決存在的問題，建立起一種良好的師生關系。在課堂上，英語教師應該根據他們自身的特點，有目的、有針對性地創造機會，讓他們表現自我，嘗試成功。例如，在設置問題時可以設置一些適合他們的，讓他們來回答，并及時給予贊許。這時，教師的贊許和鼓勵，會讓他們體驗到成功的喜悅，樹立其自信。有了自信心，就有了學習的動力。

二、創設情境，激發興趣

興趣與好奇心是學生學習一切知識的動力和源泉，學生對英語不感興趣，就不會主動地學習英語，而且要讓學習興趣持久并能延續，并不是一件容易的事情。在教學中，英語教師要盡可能變換教學活動方式。

例如，電視里經常會有一些有趣的知識性活動，教師可以有選擇性地組織到課堂里，如英語詞匯描述比賽，小組點擊問題比賽和題目搶答比賽等。學生參與的積極性很高，課堂氣氛非常熱烈。這種比賽能夠使學生在競爭中發揮其主動性，激發學生學習英語的興趣。在學習一篇課文時，可以改變過去那種翻譯、講解課文的方式，而是采用兩人組合和四人組合先理解課文，并注意語法點和重要句型，然后開展幾分鐘小組比賽，看哪個組找出的語法結構和重要句型最多，小組成員都爭先恐后地舉手發言。再用一點時間給學生記憶他們最欣賞的句子、片段或概括課文的主要內容，而后，讓他們用三言兩語向全班展示自己最欣賞的句子、片段或課文的主要內容。這樣的教學過程不僅激活了課堂，而且拓寬了學生的思路，促使人人開口說話，人人參與競爭，使不同層次的學生各盡所能，使每個學生都有可能摘到果子，品嘗到自己所摘果子的味道，使每個學生都有取得成功的體驗和喜悅，增強學外語的自信心，大家也能共享收獲。

語音、語法是學好英語的最大障礙之一，經常聽到一些學生說單詞記不住，語法學不懂，所以英語學不好。教學中，可以嘗試改變以往分課教學音標的方法，借鑒使用《李陽瘋狂學英語》的方法，讓學生反復聽錄音，刻意模仿，聽寫結合，牢固掌握四十八音標，再利用拼讀規則，語音的突破使單詞的問題解決了一大半，學生基本上能做到見詞會讀，聽詞會寫。當然，還需要學生大膽開口，大聲朗讀和記憶一些特殊拼法讀的單詞，從而擴大詞匯量，單詞的問題基本上能迎刃而解了。學生在語法課上經常無法集中注意力，這與教師的課堂教學枯燥無味不無關系。所以，教師也要經常反思自己的教學過程，尋找解決問題的辦法。教師在語法課的教學中，可以改變以往長篇的精講語法，而把語法融入輕松的學習中，輸入大量的信息之后，含有語法內容的句子就在不自覺中脫口而出，因為語法知識已經是內在的，習慣的和下意識的東西了。在不同的情境中把每一條語法特征反復使用，使它變成一種自然的流露，從而在口頭交流時，隨時跳出大腦。如果語法結構不被運用在真正的交流中，或沒有交流性的練習，學生將不會具備自信地、流利地講英語的能力。所以，課堂上缺乏實際的語法交流式的訓練，教師所講的語法就沒有收效。反之，如果教師的教學方法多變，讓合理的學生活動貫穿課堂始終，讓書本知識走進學生的生活，讓學生在快樂的活動中體驗知識、情感，發展智能，那么，學生在學習語法時就不會灰心喪氣，學習的積極性就會高一些。

例如，在講授直接引語和間接引語這一語法項目時，可以借助學生或近距離的情景舉例來講授。教師首先對一個學生A說：“Stand up.”然后叫另一名同學B：“What did the teacher say， B？”（教師剛才說什么？）B告訴他：“The teacher asked you to stand up.”（老師讓你站起來）就這樣，從一個簡單的句子入手，學生的好奇心和學習興趣就調動起來了。課堂氣氛也就活躍起來。接著還可以用“開火車”的方法讓學生一個接一個用直接引語和間接引語做更多的練習。在這樣真實直觀的情景中進行語言操練，學生學習語法知識也會變得輕松愉快。通過這樣的語法練習，也會使得學生興趣濃厚，情緒高漲，學生學會了運用新知識進行活動，嘗試成功的喜悅。

英語學習是一個漫長而艱巨的過程，特別是對于一些英語基礎薄弱的學生來說，英語教師只有面對現實，克服所存在的困難，努力挖掘學生的非智力因素，創造和利用各種有利條件，才能使學生本身固有的智力潛能得以正常發揮。同時教師也要不斷地提高自己的知識素養和教學藝術，充分把握好不利因素，進而推動智力潛能積極投入英語教學活動中，提高教學質量。

參考文獻：

[1] 周秀珍.對轉化英語學困生的幾點理解[J].中國教育技術裝備，2010（16）.

[2] 藍恩芳.談對初中英語學困生轉化的幾點認識[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（3）.endprint