走廊“科學城”

摘 要：科學是人類認識自然的智慧結晶，它探索自然的奧秘，揭示自然的本質，回答是什么，為什么。幼兒是未來社會的主人，生活在科學技術突飛猛進的當今社會里，他們和成人一樣經受著由科學技術發展帶來的種種問題。而我們目前的科學教育過于重視科學知識的傳授，很少注重讓幼兒經歷科學探究的過程，忽視幼兒在活動過程中的主動探究。

關鍵詞：科學城；自主探究；操作活動

幼兒對客觀世界的認識是以活動，特別是以探究式活動為中介的。通過探究性活動，幼兒原有的認知圖式會發生同化和順應作用，最終達到主體與客體之間的認識平衡，這是幼兒認識世界的獨特方式。我園根據幼兒的年齡特點、發展需要，順應幼兒“貪玩”、“好奇”、“愛玩”的天性，在大班孩子中積極開展自主探究科學的活動。我們有意識地引導幼兒共同參與設置以一條內走廊為主的“科學城”，為幼兒提供具有多用性和開發性的材料，安排幼兒喜歡的感興趣的活動內容。

一、 設計場景，吸引幼兒參與科學活動

努力創設適合幼兒進行科技探究活動的心理環境和物質環境，大班年級組的老師群策群力，充分利用大班門前的內走廊寬敞、明亮這一優勢，設計了以“科學城”命名的活動場所。教師們利用業余時間加班加點，從設計場景、外出采購到動手制作、布置，孩子一起參與裝飾，收集投放大量富有探究性的材料，呈現在我們面前的“科學城”給人耳目一新的感覺。例如，在沉浮試驗區，教師們能別具一格的為之取名“水晶宮”，“水晶宮”是龍王住的地方，一聽名字孩子們就非常高興。接著老師和孩子們一起為“水晶宮”設計并布置了場景，用廢舊紙板縫合在一起做成了屏風，再對紙板進行裝飾，用小泡沫無規則地粘在紙板上，再用報紙包住，形成凹凸不平的樣子，給人立體的感覺，最后涂上綠色系列的顏料，好像一片海洋。幼兒一起參與綠色屏風的裝飾，孩子們興趣濃厚、積極動手，繪畫了海洋里的各種各樣的動植物，粘貼到屏風上，這樣既好看又調動了孩子一起參與環境的布置的興趣，大大地激發了幼兒科學探究的欲望。又如在“汽車動起來”的活動中，利用走廊的一角墻面，教師把泡沫涂成黃色和綠色，做成森林樹木的形狀，拼搭成假山粘貼在墻上，設置成一個汽車鉆山洞的場景。同樣，讓幼兒參與繪畫各種森林里的動物裝飾在假山上，從遠處看，墻面上那彎彎的黑色汽車軌道圍繞著假山，就像一條盤山公路。另外我們的“科學城”里還有磁力小站、奇妙的聲音、我的發明創造等設置，有了這么多豐富有趣的場景。

二、 安排內容，具有趣味性、可操作性

奇妙的聲音，老師用平時常見的白色PVC管子割制成長短不一的一截一截，涂上不同顏色美化一下，有設計成不同彎道固定在墻上的，有吊掛在架子上的，既漂亮又方便幼兒探索操作?；顒訒r，固定在墻上的就用嘴巴對著管子講話，另一個小朋友在另一頭聽。掛著的長短不一的管子，幼兒隨時可以拿下放在耳邊聽，每一根管子發出的聲音都是不一樣的，這是為什么呢？帶著疑問，大家一起探究討論。另外在旁邊分別提供盛放一些玉米、豆子、蠶豆、沙子等小桶和一些會發出響聲的盒子、罐子，裝有各種顏色水的玻璃瓶，幼兒可以輕敲、可以搖，辨別不同的聲音，這些都為幼兒提供了趣味性的探索操作。與此同時，所選擇的內容還要富有可操作性。為幼兒準備充足的材料，可以保證幼兒在與材料充分的接觸和相互作用中探索發現科學道理，解釋科學現象，也能促進自主探究的發展。

三、 自由選擇，立足幼兒的自主性探究

科學活動的目標強調幼兒運用各種感官，動手動腦探究問題。因此，每次到“科學城”去活動，讓幼兒自主選擇材料，使幼兒通過動手操作，認真觀察去發現，并自由表述，與同伴和老師交流信息，給幼兒提供充裕的時間，充分發揮他們的自主性，從而提供幼兒探索的自主性。如：“水晶宮”這一活動，除了教師準備好投放了大澡盆、記錄表、筆，幼兒和老師一起收集泡沫、塑料玩具、紐扣、木塊等材料，幼兒在活動中自由走動，自主選擇材料放入水里。有的幼兒選擇的材料是漂在水上面的，有的幼兒選擇的材料是沉在水底的，還有的幼兒既選擇了沉在水底的材料，又選擇了浮在水上面的材料，幼兒在玩水的過程中探索發現紐扣是沉在水底的，泡沫、塑料玩具、積木是浮在水上面的這一規律。幼兒在活動中甚至還在嘗試著怎樣讓浮在水面的物品沉下去，讓沉在水底的物品浮上來。更令人驚喜的是，每一次參加“水晶宮”的孩子都能做個有心人，回家后會去收集有關的小東西，有鉛筆、橡皮、小掛件、小石頭、樹葉等等，萌發其愛科學的動力，發展好奇心和探索興趣，促進探索精神的發展。

四、 活動過程，注重幼兒的表達與交流

我們知道“知識是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的”。因此有了這樣的場景設置和科學活動的良好氛圍，幼兒不僅學習了科學知識，還能較好的發展語言。在輕松愉快的活動中，幼兒敲敲打打、玩玩畫畫，自由去探究操作，每個人都有自己的感受、體驗和發現。在“小小發明”活動中，為了解釋自己的小發明，大家不斷地爭辯；有些孩子在記錄好沉浮現象后，還會向其他游戲區玩的朋友介紹；一些認識漢字的孩子則聚集在一起，從書本上查閱資料，互相交流，商討海面為什么會結冰？兩棲動物有哪些？由于親身的經歷和體驗，孩子們很樂意表達和交流自己的探究過程與結果，或者用記錄和繪畫的方式，變得越來越好奇、好問、好動、好探究。

我們深深地體會到：走廊“科技城”的創設，貼近幼兒的生活經驗，都是幼兒感興趣的和有趣的操作活動，并具有一定的挑戰性，這不僅凸顯我園科學教育特色也是我園課程教育活動的一個操作平臺，在這個平臺上我們認真貫徹實施了《綱要》和《指南》的精神，更進一步提高了幼兒的科技素養。

參考文獻：

[1]吳海云.區域活動空間設置的有效性初探[J].教育導刊：幼兒教育，2005，（05）.

[2]李槐青.當前幼兒園科學教育中的問題及對策[D].湖南師范大學，2006.

[3]陸蓉，陳蔚.幼兒園科學主題游戲[M].北京：教育科學出版社，2011，3.

作者簡介：

劉靜，江蘇省淮安市，淮安市富士康實驗小學幼兒園。endprint