留白在語文教學中的應用摭探

賈俊

摘 要：在語文教學中，教師應善于深度解讀教材，抓住與文本有密切聯系的“空白”，挖掘課文中的言而未盡之處，依托課文找準訓練點，創設情境，讓學生植根于文本，徜徉于書外，以豐富課堂教學，激發學生思維的火花，培養學生的想象力和創造潛能。為此，文章對留白在語文教學中的應用進行論述。

關鍵詞：留白；小學語文；課堂教學；應用

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0057-01

語文學科能傳授知識技能，影響情操、情趣與情感。教材中的文學作品意境悠遠，意味深長，虛實相生。在教學中運用留白藝術刻意秘而不宣，對比虛與實、黑與白，留下想象余地、遐想空間及韻外之致、象外之象，能強化語文教學的藝術性、趣味性與探索性，能創造自由、獨立的思考氛圍，使學生在聯想、質疑、細細琢磨、靜心回味中思考感悟，延展思維，啟迪思想，熏陶情感，品味情感意蘊與言外之意，強化語篇線索歸納能力、詞語提煉能力和思想領悟能力。

一、語言留白

教材中的語言堪稱妙語精句，想象無限且意蘊無窮、含蓄雋永。教師可通過深度剖析教材中的語言，巧用留白藝術，讓學生能夠走進課文，在留白中引領學生品味、解析與揣摩語言，鑒賞語言美感，把握語言脈絡，猜讀、猜想語言留白，感受語言的藝術性、形象性及豐富內涵，領悟精妙的遣詞造句方法，激起學習的熱情。而學生只有耐心品悟與認真思考，才能了解課文主旨大意、所思所想。教師應用留白藝術時，可適當停頓表述、設置疑問，引導學生剖析課文語言文字間蘊含的寓意，通過挖掘簡潔與準確的語言文字留白分析中心思想、寫作意圖。例如，教學《狐假虎威》時，教師可針對教材語言設問留白：“大家害怕狐貍的原因是什么？是真的怕狐貍嗎？”這樣，在留白處引導學生思考，一步步為學生解開懸念，能使他們深入理解課文內容。再如，教學《莫高窟》時，教師可讓學生找出文中描寫彩塑特征的句子，如“強壯勇猛”“威風凜凜”“慈眉善目”等。在學生找出相關語言句子后，教師可讓學生遵循作者思路補寫文章，豐富文章中的語言細節，在抓住文本空白的基礎上品味個性鮮明的語言。此外，教師可通過拓寬課文語言留白處轉化、整合學生對語文學習能力，提高他們的語言組織和寫作能力。例如，教學《煙臺的?！窌r，教師可讓學生補充“遠航了……”中的省略號內容，在填補留白語言的基礎上充實課文內涵，促使學生深入解讀語言文字；教學古詩《春日偶成》時，教師可讓學生根據簡潔的語言文字續編古詩，展示詩中描繪的自然風光。

二、思維想象與心理感悟留白

學生想象力非常豐富，因此教師在教學語文知識時，不但要依托文本自身存在的空白，同時還要立足于課堂深入挖掘文本，巧留白、少講解，引導學生開拓思維，細細聯想與體味留白空間，在調動思維進行天馬行空的想象過程中補白文本留白。例如，講授《夾竹桃》中的葉影、花影被幻想成墨竹、藻荇、地圖時，教師可鼓勵學生聯系生活中觀察到的葉影、花影、森森綠意擴展思維、展開想象，將顫動的葉影想象成軍隊中的騎兵、步兵，或廣袤森林、參天大樹、山水畫卷、河流山川、崇山峻嶺等，讓學生通過想象留白進入奇幻的世界，進而感受到文章蘊含的深層寓意，感受自然的無窮魅力。語文教材中的文學作品包括故事、演說、詩歌等均為精品佳作，能讓學生產生心理情感體驗。教師在教學中應避免生硬刻板地剖析文章中所蘊含的情感，為學生留出心理感悟空白，利用留白情境激發學生探究語文知識的熱情，并指導學生結合生活經驗進行獨立感悟、體會，讓課文情感與學生個人情感形成共鳴，使學生能夠愉悅學習，形成不一樣的心理體驗。例如，教學《哪吒鬧?！窌r，教師可在簡單描述哪吒的內心情感后略微留白，讓學生調動情感；在說明哪吒用混天綾掀翻龍宮、龍王不知所措時留白，讓學生思考接下來可能發生的沖突；在講解哪吒用乾坤圈砸三太子后留白，讓學生感悟不同的人物情感，使學習過程變為感情醞釀過程與感悟過程。

三、插圖留白

學生對彩色圖畫、漫畫、真實照片等很感興趣，語文教材中也有大量意蘊豐富、形象生動的插圖，包括虎門銷煙插圖、狐假虎威插圖、烏鴉喝水插圖等。插圖留白能引導學生了解課文主旨，是不可或缺的留白工具，包括直觀留白、想象留白、主題留白等。教師應精心準備插圖留白，引導學生在觀察圖畫的過程中創造形象與再造想象，合理補充靜態插圖中未呈現的情節與形象，進行隨文練筆。例如，教學《秦兵馬俑》時，教師讓學生朗讀課文，并結合插圖與文中描寫兵馬俑形象的文字暢談自己對兵馬俑產生的感覺，如精神一振、激情澎湃、宏偉震撼等，并繼續描寫文中省略的內容。教學《螳螂捕蟬》時，教師先向學生介紹螳螂準備捕蟬時的動作，隨后留白讓學生觀察插圖，并用口頭或書面語言描述捕蟬場景，設法使靜態畫面動起來、活起來。

四、結束語

綜上所述，留白藝術運用于語文教學實踐中，能夠突出學生學習的主體性，為學生提供自主學習的空間，創設主動探究的平臺，使學生充分想象，激活思維，突破教學常規的限制，使語文教學過程呈現出精彩生成、和諧、多層次性、多方位性、虛實相映、錯落有致的特點，體現自主學習、以學定教、文本個性解讀的理念。

參考文獻：

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