腦科學視野下的信息技術教學探研

沈欣晨

摘 要：信息技術課是時代的產物，是教育走向信息化的必然結果?；谀X科學的信息技術課打破了傳統的教學模式，讓自主學習、互動教學、因需而學、因材施教真正成為現實。文章從教學目的的收放、教學手段的收放、課堂中的收放、教師和學生之間互動的收放幾方面，研究腦科學視野下的信息技術教學。

關鍵詞：腦科學；信息技術；教學策略；研究

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0094-01

計算機多媒體技術和多媒體輔助教學在信息技術教學中發揮了積極的作用，成為這種新的教學模式的有力工具。然而，信息技術知識正在不斷地進步和發展，以適應當今信息技術不斷發展的特點，這就要求教師在課堂上有一套收放自如的教學模式，從實質上培養學生收集信息、處理信息、利用信息的能力。

一、教學目的的收放

信息技術是一門嚴謹的學科，也是一門具有挑戰性的學科，它的特征決定了教師和學生既要遵循前人規律又要敢于呈現自我。信息技術知識不是一兩個知識點的堆積，也不是一兩方面知識內容的羅列，它包羅萬象，延伸到各個學科和領域。它強調學生是主體，教師是主導，學生應該成為主動學習者，不再是被動的知識接受者，這也就決定了教學模式和教學觀念的轉變方向。面對新技術和新媒體，教師應首先更新自己的教學理念和教學思想。信息技術的出現，使教師能夠從復雜和重復的勞動中解放出來，也為教師展示自己的才能提供了另一個機會。信息技術課不是簡單的教師教和學生學，而是教師教給學生學習方法。不是把現成的知識教給學生，而是把方向指給學生，讓學生的左、右腦都要開發出來，形成一張協同性極強的信息技術網。比如，在學生使用畫圖程序的過程中，教師不僅僅要教給他們每個畫圖工具的使用方法，最重要的是告訴他們如何通過這些畫圖工具畫出各種各樣的圖形。這需要學生同時調動左腦的語言、記憶、邏輯推理等抽象思維和右腦的情感、藝術、圖形等形象思維，充分發揮大腦兩半球的協同性。

二、教學手段的收放

在信息技術教學中，教師不能遵循一種固定的教學模式，如教師演示、學生操作的周而復始的教學模式，而是需要學生和教師共同操作、實踐、嘗試來完成。信息技術作為一門實踐性極強的課程，要求課堂必須在多功能教室進行，給予學生更多的實踐和操作機會。信息技術教學必須以提高學生操作能力和培養學生收集、處理、運用信息的能力為目的。比如，“美化文檔”一課主要是讓學生學會對Word文檔中的字體、字號、文字修飾等進行設置，并掌握設置技巧，培養學生在實踐中靈活運用的技能。教師在教學中將信息技術與藝術字體創作美學進行整合，將教學過程分為六個環節：談話激趣揭示課題，演示觀察邊看邊做，大膽探索敢于嘗試，感受成功體驗快樂，知識延伸敢于創新，課后小結、逐層深入。教學中，教師要明確本課的任務——設置字體，引導學生思考怎樣才能將Word文檔中優美的句子設計得更漂亮些，從而將課堂還給學生。

三、課堂中的收放

信息技術課是為了使學生能全面發展、適應社會。信息技術的知識在不斷更新，所以教師必須不斷更新教學，不能固定在一本書、一個軟件、一個操作方法上，而要與時俱進，不斷更新知識。教師應通過信息技術教學，培養學生學習和解決生活中實際問題的能力。這種課堂要求教師為學生準備大量的學習資源，充分挖掘學生的創造性思維，使學生喜歡利用信息技術，享受學習的樂趣。與此同時，教師應建立幫助學生自學的示范性文段，并讓他們相互合作，獨立解決問題。教師在課堂上可采用的基本教學法是在“任務驅動”策略下，開展協作學習和自主學習，讓學生真正成為學習的主人。在這樣的課堂中，教師可以直接舉一個例子來示范，再讓學生按教師的演示操作一遍。當學生遇到問題時，就會主動想辦法去解決。他們去查書、去上網查找或是去詢問等，獲取幫助的途徑可能不一樣，但他們都會主動地去尋求解決辦法，從而在不知不覺中形成了一種獨立收集、處理、利用信息和知識的能力。

四、教師和學生之間互動的收放

教師要想真正上好信息技術課，不僅需要好的教學思想、教學方法、教學策略，還需要良好的教學條件和教學環境。教師要為學生創造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，為突破本課的重難點提供良好的前提條件。比如，在“初識畫圖”這一課的教學中，教師讓學生自由選擇、嘗試繪圖工具和圖庫中的功能，培養學生信息獲取、加工和應用的能力。這種教學方法可以提高學生的學習興趣和實踐能力，讓學生將他們所學到的知識運用到實踐中，充分發揮他們的想象力和創造力，圍繞各自的主題創作他們的作品。

五、結束語

總之，信息技術教師要想把課程上好，提高學生們駕馭計算機的能力，就必須在信息處理中通過歸納、綜合、抽象、聯想思維活動，找出線索的相關性和規律性，或對事物的根源進行分析，同時通過互聯網平臺擴大其傳播范圍，讓學生拓寬視野，加強與他人的交流與合作。

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