以“校友黨課”為載體探索高職院校思想政治教育新途徑

林珊帥

(寧波職業技術學院，浙江 寧波 315800)

0 引言

黨的十八大以來，黨中央高度重視高校的思想政治教育和學生黨員的發展工作，習近平總書記做出重要指示，強調高校肩負著學習研究宣傳馬克思主義、培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重任。[1]新時期，“90后”已成為高校學生主體，隨著大學生思想、價值觀念的急劇變化，給高校思想政治教育工作，特別是黨員的發展、教育工作帶來了較大的挑戰。

1 黨課教育存在的問題及原因分析

1.1 黨課教學內容單一

黨課作為大學生思想政治理論教育的重要組成部分，應該符合時代需要和當代大學生思想政治品德養成規則。目前，黨課教學內容往往局限在馬克思主義基本理論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系以及黨的基礎知識等政治課范圍，多數較為單一的以純理論知識、黨的宗旨、綱領等方面為主題進行講授。事實上，黨課不但應該“原原本本”學習理論知識，還應理論聯系實際，從大學生成長立業的角度講述為什么要入黨、怎樣入黨以及黨員如何發揮先鋒模范作用等，同時針對現有國情，增加時事相關內容，培養學生關心國內外形勢、國家社會發展等重大問題，提高自身黨性修養，做好職業發展規劃。

1.2 黨課教學形式單一

教學內容單一，很大程度上會導致教學形式的單一。目前，多數高職院校的黨課內容只局限在黨的基礎理論上，往往使用集中授課、理論灌輸的方式，邀請校外干部領導或理論學者，通過講座、報告等方式，你聽我講，學生處于被動狀態，互動溝通交流較少。授課老師也不能依照學生實際的思想動態調整教學方式，不能按學生的學習需求針對性地備課，不能將黨課與當前黨中央重要制度文件、國家改革發展方向以及國內外政治時事熱點相結合。聽課的學生很少能去親身感受、體驗黨組織活動，缺乏理論與實踐相結合、課后消化和主動思考的過程。黨課教學形式的單一，很難激發學生的學習興趣，反而可能會讓學生產生一定的抵觸情緒，教學效果不盡如人意。

1.3 黨課授課人員類型單一

授課人員類型單一的形式表現在兩個方面：一是沒有形成教師團隊，就課程而言，至始至終由教師負責講授；二是即使形成了講師團，但團隊中個體教師之間能力、特長可能相差不大，不能互補。這些原因也造成了黨課教學不能將多種內容、多種方式、多種手段相結合的問題。高職院校與其他研究型大學相比，在教師整體水平上有著不可回避的差距。高職院校教學育人就必須在打造課程團隊、改革教學方式、提升教學效果上下功夫。目前，高職院校黨課的教師多數由公共政治課教師和學校內部黨務工作者擔任，這支隊伍在理論基礎、教學經驗、生活體驗等方面差異不大，即使引入校外兼職教師，也往往局限在干部領導或理論學者，教師類型單一的情況改觀并不大。只有通過創新途徑為這支隊伍補充“新鮮血液”，并有機融合形成教學團隊，充分發揮團隊成員的各自特色，優勢互補，才能解決教師單一的問題。

2 校友黨課的理論依據及存在的問題

在分析“校友黨課”之前，首先要提出“朋輩教育”的概念。所謂“朋輩教育”，就是指部分文化背景相似、價值觀相近、年齡相仿、有著共同語言和共同興趣愛好的人，在一定范圍里一起交流和分享信息、見聞、經驗、觀點、技能，并由此有效實現教育目標的一種教育方式。朋輩教育可以追溯到18世紀末期的英國，相關文獻里也有把這個概念稱作“同伴教育”的。朋輩教育，目前無論是在保障實施的理論基礎，或是在模式構建的核心要素，還是在大學生具體管理中的實踐探索都已得到驗證。[2]毫無疑問，這種先進的教育理念，能夠很好地引起大學生的共鳴和反思，從而使大學生養成教育更加有效，對加強和改進教育質量也能起到顯著的效果。[3]

然而，一種教育理念是否能有效實施，是由多種核心因素共同決定的，其中施教者是一個非常重要的因素。在實際操作中，大學生朋輩教育多數選取在校學生中優秀的、高年級的學生為施教者，對低年級學生進行教育。比如，以在校大學生中的黨員、入黨積極分子、班團干部等作為朋輩教育的培養對象，或者學校每年開展各類十佳學生評選，[4]并以此為培養對象，也可利用在校的研究生[5]為本?？粕_展朋輩教育。這些對施教者的選擇不失為一種簡便可行的方式，也能夠在一定程度內完成對低年級學生的教育，但無法在高年級學生中實施。[6]同時這種方式也不可避免地存在一些問題：一是可供選擇的范圍小，人數少。在校高年級大學生的數量本身有限，還要選擇其中優秀、先進的學生，范圍就更小，還要考慮到大學生在校的根本任務是學習，除了碩士、博士，讓個別本?？粕鷼w入教學體系負責上課是否合理合法，這本身就值得商榷；二是因學生畢業離校會造成隊伍不穩定，教學經驗難以逐年提升；三是與受教育者的實際經驗能力相差不明顯。如果將知識、經驗、能力和表現排序化，全校學生整體將是一個連續的、緩慢起伏、可能略會上升的曲線，在思想政治教育上，施教者與受教育者實際經驗能力相差不大，這就很難起到引領、帶頭和榜樣作用。對于三年學制的高職院校而言，以上這些問題就更加突出。要利用高職部分三年級學生對一年級學生開展思想政治教育，在實際操作層面會受到諸多限制，往往只能勉強通過臨時性的個別講座或引入高年級學生參與低年級的班體活動來實施，很難構建相對系統、全面、持續的課程機制。

“朋輩教育”本身是一種先進的教育理念，問題在于“朋輩”的選擇。從大學生的角度來看，校友顯然屬于“朋輩”。雖然兩者之間可能會存在年齡上的差異，但他們以母校作為關聯的紐帶，在生活體驗、學習經歷、文化背景、價值觀形成等方面有很多交集，有共同關注的題材，也有值得對照比較的經歷。同時，利用校友開展教育還有以下優勢：資源相對豐富，可供選擇的人數多，總量逐年遞增，有很深的挖掘潛力；校友組成的教學隊伍相對穩定；成熟年長、事業成功的校友往往生活、工作經驗豐富，對在校學生更是有一種其他人無法替代的影響力。由此，利用校友資源開展高職大學生黨課教育就有了理論層面和實操層面的可能。

3 校友黨課的創新內涵及其優勢

對高職院校來講，可以充分利用校友資源，通過邀請優秀校友進校上黨課，逐步打造一支校友黨課團隊，邀請各領域的優秀校友作為黨課的主要講課人，結合自身成長經歷來引導在校學生樹立正確的價值觀，提高黨性修養。同時，也可以利用校友黨課，幫助學生認識職業規則，創新創業。[7]歸納起來，校友黨課主要有以下三方面的優勢。

3.1 創新了授課主體，更容易引發學生的思想共鳴和政治認同感

“校友黨課”改變了以往黨課由專家、領導、教授為主講授的單一模式，引入了校友授課。校友雖然也是有目的地進行教育，但其身份不同于其他授課老師，與學生之間更多的是朋輩關系。校友和學生們之間平等對話，拉近了兩者之間的距離。一方面，校友與學生之間文化背景相似，有些還年齡相仿，他們以母校作為聯系的紐帶，在生活體驗、學習經歷、文化背景、價值觀形成等方面有很多交集，有共同關注的題材，也有值得對照比較的經歷，這就會使他們的溝通變得簡單自然，就算有一點年齡差距，依然會認為是同一輩人，不會存在遙不可及的“代溝”。另一方面，來校講課的優秀校友，當年在校時的學習經驗、離校后的工作經驗都較為豐富，或事業有成，利用在校時學得的知識技能、離校后自身的艱苦奮斗，已經取得在業界的一席之地，自然而然會引起學生的仰慕和敬意，校友更具有其他人無法替代的影響力。這樣，由校友來講黨課、開展思想政治教育，就更容易引發學生的思想共鳴和政治認同感，使學生能更好地接受教育。

3.2 創新了教學形式，有利于增強思想政治教育的實效性

正如上文中提到，黨課教學形式和教學內容單一的一個重要原因，在于黨課授課人員類型單一。傳統大學生黨課在實踐上經常存在著一個較為突出的誤區，就是把黨課教育設置為培訓班式，基本可分為開班式、領導講課、結業式三段。事實上，黨課形式可以多樣化，除傳統的課堂教學講授之外，還可以有許多種創新方式。引進校友開展黨課，就可以解決這一問題。一方面，可以有效運用校友資源，在校企一體化背景下組織學生前往校友所在的工作場所開展實地參觀、社會調查等實踐活動，將社會發展重大問題、當前經濟社會現狀等內容融入課堂，從而讓學生切實獲得大到國家社會、經濟產業的發展進步，小到個人專業規劃、職業道德培養等教育內容。另一方面，以校友為黨課教師，與校外政治理論專家相比，學生不會產生距離感，從心理和情感上感覺更親近，因此也會有更多的共同語言。校友與學生還可建立起課堂之外的聯系，通過微信、微博這類新媒體手段，將教育延展到課堂之外。因此，校友黨課不僅能豐富教學形式，還能通過現代化信息媒體手段讓思想政治教育更富實效性。

3.3 創新了教學內容，有利于提高思想政治教育的效果

“校友黨課”是對傳統黨課的補充和延伸，傳統黨課講授的是黨的基本知識、馬克思主義基本理論等，在這些基礎內容上，校友可根據“90”后大學生思維活躍的特質，將自己的人生經歷融入到課程里。事實上，校友的成長歷程都是世界觀、人生觀、價值觀的詮釋，包含了黨性修養、理想信念、責任感、使命感等教育內容。優秀校友的工作經歷往往會比較豐富，他們擁有值得在校學生學習的良好的心理素質、職業道德，以及較好的人際交往能力。他們奮斗的案例可作為傳統黨課教學內容的補充，讓學生從案例中深切體會為人之道，感受成長與奮斗的艱辛。同時，校友感恩母校、回饋母校不僅體現在捐款捐物上，能回母校為學弟學妹授課，用實際行動將感恩和責任潛移默化傳遞給在校生，這本身也是一種高尚品德的表現。這些都能從各個方面幫助在校生確立正確的人生觀、價值觀，以及良好的行為準則，促進在校生社會主義核心價值觀的養成?！靶Ｓ腰h課”使黨課教育更貼近現實，更具有親和性，通過校友參與也進一步豐富了黨課內容，同時也進一步提高了思想政治教育的效果。

4 “校友黨課”有效開展的若干思考

高職院校開展“校友黨課”旨在運用好“校友”這一有示范性的育人資源，通過這一有效渠道，以各領域的優秀校友作為主講人，借助他們的經驗和優勢，提高黨課教育實際效果，達到對學生進行思想政治教育的目的。

4.1 授課主體的選擇

高職院校校友中不乏優秀人才，有商界精英、企業骨干、技術能手等，作為母校的代言人，他們具有較強的示范性。與此同時，一些在基層崗位上兢兢業業，腳踏實地工作的優秀校友同樣具有榜樣作用。在授課主體選擇上，邀請到的校友首先需要具備黨員身份；其次，師資隊伍可以多樣化，根據黨課具體內容來確定邀請授課的校友。

4.2 黨課內容的設計

“校友黨課”內容應根據目標和授課主體多樣化設計?！靶Ｓ腰h課”具有先天優勢，但校友并不是專職思政課教師，理論功底不夠扎實，不能承擔所有的黨課教育，特別是偏理論部分，優秀校友是黨課師資隊伍的補充和延伸。因此，在黨課內容設計上，必須要根據校友育人價值來確定主題，不能脫離黨課的本質，也不能勉強將不能實現育人目標的校友強行拉入。在新生始業教育中，針對學生入黨積極分子，可邀請畢業年限較短，在校表現優異的校友。在大學階段就入黨的校友有很大一部分是學生干部，他們對新生入學適應問題，以及如何參加社會實踐等有更多的發言權；在理想信念、價值觀教育模塊中，可邀請資歷較老的校友，他們的人生經歷豐富，會給學生帶來真實的感受；在道德素養模塊中，可邀請愛崗敬業的勞動模范校友黨員來講述他們在工作中的故事。

4.3 相關部門的協同

推行“校友黨課”需要學校內部多個相關部門的通力配合、共同協作。黨課的開設一般是由學校黨委組織部門牽頭，對教學時間、內容、授課教師進行整體規劃設計；一個學校的校友資源通常由校友工作辦公室統籌，對外開展聯系工作，優秀校友的邀請就需要校友辦的大力支持；師生之間專業、經歷相似相近程度與校友黨課的效果密切相關，這就需要各二級分院、專業的積極參與；此外，還會涉及到校企合作、信息化教學、新媒體的介入，學校的教務、宣傳、學工、團委等部門也需要通力配合。

5 結語

在高職院校校企合作一體化辦學條件下，高職院校邀請優秀校友黨員返校上黨課，是新形勢下創新大學生思想政治教育工作的新途徑，也是拓寬高校學生黨建工作的新思路。我們需要將黨課教育工作視為一項系統工程，完善機制體制，從而實現黨建工作和思想政治教育工作的雙贏。

參考文獻：

[1]習近平.堅持立德樹人 思想引領 加強改進高校黨建工作[EB/OL].新華網，2014-12-29.

[2]楊云.大學生朋輩教育的理論思考與實踐研究[J].中國成人教育，2017(6)：50-51.

[3]張勇,王峰,李永山.激活朋輩教育功能,提升高校思想政治教育實效性的探索與實踐[J].思想政治教育研究，2013(2):114-116.

[4]張勇,王峰,李永山.激活朋輩教育功能,提升高校思想政治教育實效性的探索與實踐[J].思想政治教育研究，2013(2):114-116.

[5]潘愛華.朋輩教育模式在高校思想政治教育中的實踐[J].學校黨建與思想教育，2011(20):45-46.

[6]李若衡.朋輩教育在大學生政治認同教育中的作用[J].教育評論，2013(4):81-83.

[7]林斌.“校友黨課”助推大學生就業的實踐與思考——以莆田學院數學系為例[J].湖北廣播電視大學學報， 2013(8):46-47.