■吳艷
貴州省都勻市第三中學 558000
讀后續寫是2016年《普通高等學校招生統一考試考試說明》中最新推出的高考新題型?!镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2017年)》指出,英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。課堂教學是語言輸入的主要場所,讀后續寫是否成功,取決于有無有效的課堂語言輸入,尤其是高效的閱讀理解輸入。教師通過有效的閱讀理解設問,促進學生的思維,提升讀后續寫的能力,盡快適應英語新高考。
筆者以人教版高中英語必修教材(以下簡稱“必修”)的閱讀為例,嘗試采用不同的問題設計,促進學生思維品質的提升。
1.1.1 解讀標題,牢抓大意
標題是文章的名片,讀后續寫題目要求在組織語言時,使用5個以上文中畫線的關鍵詞。因此,平時注重培養抓關鍵信息的能力將有利于寫作。以必修五Unit1的閱讀John Snow defeats King Cholera 為例,閱讀前,為引導學生通過標題猜大意,筆者提出以下問題:Who is John Snow? What’s his achievement?What did he do with King Cholera?這幾個問題有利于激發學生在閱讀中查找John Snow的科學研究精神,標題成了人物和事件的集中體現。
1.1.2 情境優先,激活思維
預測文章內容的方法有很多,創設貼近學生生活的情境能幫助他們將閱讀與生活聯系起來。以必修五Unit3的閱讀Life in the future為例,筆者循序漸進,以時間為主軸提問:What will our school life be like in 50 years? What will happen to education in 100 years?距離學生認知越近的問題,越有利于信息建構,也利于思維能力的培養。
1.2.1 探索主線,聚焦主題
圍繞主題語境探索單元主線,有利于聚焦語言知識,提升語言能力和思維能力。筆者以必修一Unit4中的閱讀Earthquakes為例,以地震發生的前中后為時間主線,增加Lily一角,筆者為鋪墊背景設置問題:What are mainly recorded in the diary? What was the time on the watch? What happed then? What’s the city like now?這些證物引導學生循序漸進挖掘震前征兆、震中的破壞力以及震后人們齊心協力重建家園的努力,與讀后續寫中對學生預測故事情節的能力培養不謀而合。
1.2.2 逐層展開,關注細節
讀后續寫的記敘文描寫細膩、具體,教師平時應培養學生的閱讀忍耐力,關注細節。以必修一Unit5中的閱讀Elias’s story為例,為搭建Elias和Mandela人物關系的橋梁,筆者設問: Why did Elias leave school? Why did Elias visit Nelson Mandela? Why did Nelson Mandela turn to violence to make black and white people equal?
1.3.1 以設問促進學生情感培養
讀后續寫不僅要求情節吻合,還要使新文段與原文構成一個完整的故事,因此,學生明白故事的情感有利于理清思路,合理預測。筆者以必修四Unit3的閱讀A master of nonverbal humor為例,為了讓學生理解卓別林的生活經歷對其作品的影響,設問如下:Why are Charlie’s films so interesting? How did his poor childhood help him in his work?通過這兩個問題,學會理解幽默大師的成功與不易,培養共情和價值觀。
1.3.2 以設問促進學生發散思維
利用記敘文故事類的閱讀理解,遇到恰當的位置暫停,對文章進行發散思維,設想故事的發展。以必修四Unit2 A pioneer for all people一文為例,為引出第三段,筆者設空如下:YLP is quite satisfied with his life. However, he doesn’t care about___. He feels it gives him ___freedom to do his research. He would rather keep time for his___.通過however,學生容易聯系到關鍵詞famous ,less和hobbies。發散思維能力的培養利于學生在讀后續寫中發揮想象,有話可寫。
讀后續寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的考察形式,寫作的提高依賴閱讀理解能力的提高,教師平時授課時通過有效設問,引導學生把握關鍵信息和語言特點,有助于培養學生的高階思維能力,在課堂中落實學科核心素養的培養。