關于中職學校家校雙向合作的問題探討及策略研究

■張璇

廬州衛生科技學校

引言

2018年6月4日中國政協網刊登了一篇名為《一封教師辭職信引發的憂思》的文章。這是來自河南省駐馬店西平縣小學四年級老師的一封辭職信，該老師因把學生在校默寫古詩的成績和照片發到了家長群里，引發了部分家長的不滿，要求老師“登門道歉”，并表示把情況反映到教育局。后續情況筆者此處不再贅述。此事件反映出中國目前家校雙向合作中的問題。

1 家校合作的核心概念

教育學博士馬忠虎在《家校合作》中提出：家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會結構——家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。美國愛普斯坦在《從理論到實踐：家校合作促使學校的改進和學生的成功》中，將家校合作的含義擴展為“學校、家庭、社區合作”，并強調這三個方面對孩子的教育都負有共同的責任； 綜合而言，家校合作是學校與家庭雙向合作，以促進學生的全面發展，家校合力對學生進行教育的一種互動活動。

2 家校雙向合作中存在的問題

2.1 合作主體缺乏合作意識，忽略合作權益

大部分教師只在“學生學習或者生活出現問題時”主動聯系家長，而一些家長認為“送到學校就應該老師由管著”。說明調查對象對家校合作的理解不透徹，再加上一些家長拒絕配合，更是增加了家校合作的難度。

2.2 家校合作采用方式單一，實際問題復雜

在合作方式上，家長與教師大部分采取電話聯系的方式進行溝通。真正關心關注學生思想動態、行為舉止、心理狀況的家長屈指可數，單一問題長時間得不到及時的發現和解決，必然會使學生出現綜合性問題。

2.3 缺少管理評價機制，后期完善無保障

中職類學校的學生來自多個地域，距離學校較遠，尚未設立家長學校、家長聯合會，同時多未設立家長開放日。沒有多渠道的交流，自然很難收集來自家長們的反饋和評價。缺乏反饋與評價的家校合作，其效果自然不理想。

3 對家校合作中存在問題的因素分析

3.1 家庭家長因素

近些年農村離婚率直線上升，破裂或重組家庭較多，滿腹怨恨的家長或者隔輩撫養人往往對于家校合作置之不理，給家校合作增加了很大的難度。家長文化程度的高低制約著著家校合作的質量與效果。一是不能很好地理解家校合作的含義，二是無法對其提出建設性的意見和建議。

3.2 教師因素

教師最關注的是學生的成績，這一做法實則是對學校教育認識不到位。另外，一些教師單方面灌輸，忽略了家長主觀能動性，忽略了其參與學校管理和學生管理的權利。

3.3 學生因素

家校合作的質量高低最終體現在學生身上。但中職生正處于青春期，生理和心理發展急劇變化，行為上具有明顯的沖動性，情感上也容易“陰晴不定”。在對他人與自我之間的關系上（尤其是家長與教師）常易產生激烈的對抗。

3.4 管理體制機制因素

專門的管理體制機制、系統的管理方法、良好的反饋機制，可以有效地組織、協調、指導家校合作順利進行，解決家校合作過程中遇到的問題。例如日本PTA，最初名為“日本父母和老師聯合會”。

4 重建新型家校合作

筆者為中職類（封閉式）學校提出的幾點家校合作模式策略。

4.1 增強家校雙向合作意識，建立校級管理組織機構

家校合作還包括家長和學校的合作，學校有責任和義務為本校的家校合作建立完善的管理組織機構，在全程起到組織、指導、監督、促進和保障的作用，確保合作內容的多樣性，規范性和有效性。

4.2 開辦家長學校，提升家長素質及參與意識

開設家長學校，可以加強家長們對家校合作的認識理解，使其積極參與配合學校教育，和家庭教育形成合力，教育好學生，提高家校合作的層次。

4.3 集中培訓教師家校合作，避免單向灌輸和施壓合作

集中時間或是利用教師業余時間對全體教師進行培訓，培訓內容應包括家校合作的內容、方式方法、家校合作的頻率、與家長溝通時的語氣態度等。應讓家長與教師進行平等的、自然的交流。還可建立家庭教育指導中心。

4.4 關注學生心理健康，開設心理健康教育課程

關注學生心理狀況，開設心理健康教育課程，疏導學生青春期的心理問題，同時關注特殊家庭少年和留守少年心理問題，使孩子以良好樂觀的心態去面對、接受來自于家庭方面的變化和一些學習及生活上的問題。

4.5 增加溝通交流渠道，豐富家校合作活動

4.5.1 家長開放日

家長開放日可分期進行。目的在于讓學生家長深入了解自己孩子在學校的表現情況，了解老師的講課水平，增加學校辦學的透明度。

4.5.2 主題班會、校會、實踐活動

組織主題班會校會，促進家長與子女的情感交流，消除尤其是特殊家庭父母與子女間的隔閡，使家庭教育更流暢，最終促進家校合作活動的成功。

4.5.3 多媒體網絡

除普通網站建設外，設立家長意見或交流論壇的模塊，讓家長發表觀點。網站管理員統一整理并反饋，交給家校合作組織機構。在班級方面，班主任可建立微信群、QQ群等，前期告知家長們群的功能與利弊。在反饋活動中，實行一對一聯系家長，避免相互之間產生隔閡與誤會，完全統一到為學生身心健康成長的目的上來。

4.6 建立反饋-效果評分體制，保障效果與質量

學校制定“家校合作反饋表”及“家校合作評分表”，要求教師認真填寫，后由家長簽字。敦促家校合作頻率，保證家校合作質量。學校將其成長變化記錄在案，定期反饋，實時給家長或監護人報告孩子在校表現與動態信息。實時更新檔案內容，將其檔案專門存放。