小學語文閱讀教學的實踐思考

吳桂寧

(防城港市防城區茅嶺鎮響水小學 廣西 防城港 538000)

一、尋求轉變,推進語文教學的教學改革進度

首先,就是從教學內容方面進行轉變?，F在的語文教學內容應不拘泥于教材本身,而應轉變為選取一些貼近現實生活的現實性的教材。尤其是一些立意較為深刻具有藝術性的文本進行典范性的閱讀和理解。二是要從小學語文教學的教學方法入手進行轉變,從過去的知識傳授變成現在的以提高學生的學習能力為目標,交往互動式的教學方法,集中來表現學生的自身思維能力和創新點,讓教學的方式更具有開拓性更具有開放性。第三方面就是教師角色應當進行適當的轉變,從過去的知識傳授者變成如今新課程課堂當中的引導者,自主探究合作學習活動的設計者,以及整個課堂活動的組織者以及促進者。

二、教師應在課堂教學當中凸顯學生的主體地位

學生作為課堂的主體學習者,應當是問題的設計者,也是教學內容的探究者,更應該是整個課堂教學節奏的控制者,最重要的是學生應是課堂學習目標的體現者。傳統的課堂當中,問題的設計者一定都是教師,而實際的新課改的課程當中應改變這一現狀,讓學生成為問題的設計者,新型的課程改革也提出了這一新的觀點,就是在課程當中教師和學生應是互為師生的關系。學生作為教師的合作伙伴,不僅能夠提出問題,而且還能夠提出比教師提出的問題更有價值的問題,或者是學生提出的問題,能夠給教師的教學設計帶來很大的啟發。

三、對照四個標準,得出最佳的提問方案

整個閱讀教學的過程,就是提出問題、進行分析、最后解決問題的一個完整的過程,而問題的質量直接影響著創設的教學情境如何,而探究的深入和目標的達成也受到一定的影響。閱讀教學的最佳提問方案,應當從下面的幾個特點出發,一是具有綱領性,就是所提出的問題應當是整節課的核心內容。二是這個問題具有一定的可探究性。即這個問題的解決需要學生進行一定的思考和深入的探究,這能夠激起學生探究的欲望。三是提出的這個問題在解決的過程當中,最好能夠讓學生展現出自己的一些疑問,并且暴露學生在知識學習當中的一些困惑和障礙,讓學生在成長中學習,探究問題的過程當中有荊棘和坎坷,才能夠最后體會到成功的喜悅,學生解決了問題之后,才會有發自內心的成就感和喜悅感。四是問題要具有開放性。更利于學生、教師以及和書本之間進行對話與交流,有利于學生在紛繁復雜的事物當中認識到問題的本質,進而進行多角度多層次的思考問題,最終做到全方位的解決問題,如此不僅提升了學生的解決問題的能力,還讓學生的思維更加縝密。

四、提升閱讀教學的教學層次

依靠各種力量來增強閱讀教學的人文性。要增加學生的文化力量的途徑有很多種,其中最重要的途徑就是通過多讀書來完成的。尤其是讀一些名人的書籍。其次還要增加學生的藝術力量。這就需要教師研究自己的課程內容,并與新課程的標準相結合,完成教師角色的轉變,并且致力于創新和改革,以創新的教學方法來讓自己的課堂充滿感染力,而賦予學生藝術的力量,愛因斯坦曾經有一句名言說,熱愛是最好的老師。教師是人類靈魂的工程師,也是我國辛勤的園丁,應矢志不渝的讓自己的教學熱情澆灌給孩子們,用自己的誠摯和友善,寬容與博大,去讓學生理解和尊重自己,獲得他們的信任與支持。

同時在教學當中,教師還應明白掌握學習方法比掌握知識更為重要。所以在閱讀教學當中,必須要做到有法可依,有法必依,這里講的法就是我們所說的學習方法。語文教師根據自身的語文教學,教語文的多年經驗,總結出自己看得見,摸得著,用得上的學習方法,或者一些規律技巧,具體的傳授給學生,在實踐活動當中,讓學生感受到這些教學方法的具體應用。從而讓學生制定自己的閱讀計劃,選擇適合自己的閱讀方法進行閱讀。長此以往,這將會成為學生終身受益的良好閱讀習慣,為他們未來的發展奠定好的基礎。

總結

總的來說在小學語文,閱讀的教學實踐當中,教師應確立學生的主體地位,轉變自己的教學思想,轉變教學內容,按照具體的標準進行教學的創新與改革,從而落實新課程改革在小學語文教學當中的應用,讓語文閱讀教學活動具有更深的層次性,從而讓學生在閱讀當中進行自我檢查,自我評價,自我補救,直至它們形成良好的閱讀習慣。