對高中物理加速度學習的幾點體會

趙倬霄

摘要：物理是高中階段一門重要的學科，“加速度學習”是高中物理學習過程中的一個重難點，也是高中物理學試題當中比較常見考核知識點。學好加速度相關的知識，并將這樣的研究結果運用到教學過程當中，對于提高學生的物理素質、促進高中物理教學發展等能夠發揮出非常積極的作用。然而由于高中物理加速度部分的知識十分的抽象，學生在學習的過程中由于難以準確把握知識進而容易陷入“學習困境”，不僅會影響學生的課堂參與熱情，還會影響教育者的教育落實效果，甚至還會給我國高中物理教育的發展設置一定的阻礙。

關鍵詞：高中物理 加速度學習 教育效果

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）02-0206-02

物理學習是高中階段學生學習過程中的一個非常重要的板塊，學好高中物理不僅有益于提高學生的物理素質，還有益于開闊學生的眼界，為學生提高自身綜合素質夯實基礎。然而由于物理學科自身的特殊性，高中學生在學習物理時極容易遭遇問題，進而影響學生的學習效果。

一、高中物理加速度學習中的問題

物理是一門對邏輯思維能力要求較強的課程，與語文、英語等文科性質的學科相比，學習難度更高、學習的枯燥感更強。因此，很多在初中階段學習成績相對較好的學生在面對高中物理學習時也常常會陷入“學習困境”。由于很多學生難以準確地理解高中物理中的概念和知識，這就使得他們在學習高中物理時非常吃力，學生在學習過程中付出了巨大的辛勞卻未能獲得與之匹配的成效，長此以往，不僅影響學生的學習興趣，還可能會擾亂學生的整體學習計劃，并最終影響學生綜合素質的提高。

不能否認的是，現階段我國高中生在進行加速度學習時，存在明顯的“學”問題。首先，由于加速度概念非常的抽象，很多高中生經過初中階段的學習，在頭腦中普遍已經建立了勻速運動的概念，很多學生能夠很好地感受勻速運動，但對于加速度卻始終“沒有感覺”，或是認為加速度是一種與生活經驗相違背的、抽象的、速度存在形式。正因為此，學生原本的知識體系會桎梏其思維，使學生陷入思維定勢，學生因而難以理解加速度概念，亦難以掌握加速度。其次，現階段很多教育者在落實加速度教學時仍然采取傳統的教育教學方式，傳統的教育教學形式大多以加速度公式定理推導展開教學工作。教師作為課堂的主體，將自己對加速度的理解，以板書的方式對學生進行灌輸。這種以加速度公式定理推導的教學模式對學生的思維能力要求較高，很多學生難以快速找到推導公式的關鍵，無法理解加速度概念的相關變形，因而也難以全面地理解加速度，難以融會貫通地使用加速度相關的知識，久而久之，學生就會失去學習的興趣，導致教學效果難以提升。

二、高中物理加速度學習的策略

古語有云：教無常法、學無常態。學習的方式、方法比較多樣，不同學生的學習基礎不同、興趣愛好不同、思維方向不同，所適應的最佳的學習方式也不盡相同。因此，很難說哪一種學習方式一定是最好的。但可以肯定的是，只要適合學生特點、能夠契合學生學習需求、能夠促進學生有效提高學習效果的學習方式，都是值得借鑒或是在學習過程中加以嘗試的。下文僅就筆者自身的淺陋見解提出幾點學習策略，希望能夠為廣大高中生更好地學習高中物理加速度提供幫助。

（一）培養物理加速度學習的興趣

興趣是最好的老師，是一個人長期堅持某項枯燥事物的最根本的原因。高中階段學生的學習任務比較繁重，起早貪黑，如果采取傳統的教、學方法，會導致課堂氣氛死板，毫無生機可言，教師缺乏教的信心，學生缺乏學的興趣。因此，培養學生對物理加速度學習的興趣，對達到理想的教學效果具有重要意義。

想要學好高中物理加速度，必須首先有學習物理、學習物理加速度的熱情，要有積極、主動、深入地研究物理加速度知識的迫切欲望。物理是一門研究物體運動規律與物質基本結構的學科，如果只學習理論，會很枯燥，因此，在學習物理加速度時，學生應有意識地將物理加速度相關的知識與自身的生活相聯系，通過實驗的方法開展教學活動。例如，通過感受汽車啟動與汽車突然剎車時的不同，感知加速度；通過觀看火車、汽車運動或是視頻里飛機起飛、降落的過程，感知加速度；通過觀察平拋運動的軌跡，感知加速度等。一旦物理加速度與學生的生活實踐相聯系，學生能夠更好地“感受”加速度，那么理解加速度、養成物理加速度學習興趣、投身物理加速度學習也將不再困難。

（二）強化加速度基礎知識的學習力度

加速度的概念是速度變化量與對應的時間變化量的比，在遭遇所有涉及加速度知識的問題時，所有問題都能夠被代入上述公式。因此，學生應有意識地、不斷地強化加速度基礎知識的學習力度，要能夠熟練地掌握加速度的公式和概念，能夠快速地識別加速度公式和概念的變形。在具體落實時，可以將基礎知識學習與物理實驗相聯系，利用“打點計時器計算加速度”訓練自身的加速度思維，并快速、熟練地掌握加速度計算的相關技能。

同時，學生要區分加速度與速度的概念，不要望詞生意，混淆加速度與速度的概念。

學生在學習速度和加速度的過程中很容易出現混淆概念的問題，不能正確理解速度和加速度。這就需要教師在教學的過程中要重點講解，注意區分二者的概念，通過選取典型的例子、適當的習題進行說明，使學生區分二者的區別。概念學清楚了，以后再碰到這樣的習題就會迎刃而解了。

（三）拓展加速度學習，深入知識應用

加速度學習是高中物理知識學習中的一部分，在遭遇物理問題時，很少會只包含加速度相關的知識點。因此，學生在學習物理加速度時，應有意識地將知識“學活”，要能夠透過物理問題看到其中包含的物理加速度相關的知識點，進而實現學以致用的目的。

在日常學習過程中，學生可以加大與其他學生或是與教育者的聯系力度，積極探討與加速度相關的知識或是典型例題、鉆研其他教育者的優秀的教育視頻或是嘗試著進行加速度相關的實驗，要學會舉一反三、融會貫通。

（四）理論聯系實際，深化加速度學習

掌握加速度的知識點后，將加速度知識理論聯系實際，進一步深化、鞏固加速度的學習，采用實驗法就是一個很好的方法。利用實驗法可以激發學生的學習興趣，讓學生感到物理學習也可以這樣生動有趣。在做“加速度”實驗時，使用一些學生感興趣的而且易于常見的工具，如可以搖擺的小球，或者讓小球在平整的木板上進行運動。這樣的實驗操作簡便、實驗工具易得，學生可以自己進行實驗操作。通過實驗學生會發現加速度現象，總結加速度與哪些因素有關，并將這些知識點予以拓展，對相關基礎概念進行延伸，從而深化加速度的學習。另外，對于一些受限制完成不了的實驗，也可以通過多媒體教學來完成。通過多媒體教學，可以更好地幫助學生充分認識、了解加速度的概念，區分加速度與速度的關系，清楚了解加速度與速度的變化和時間的關聯，忽略其中任何一項都是不正確的。同時，由于高中學生對多媒體都比較感興趣，在加速度學習中運用多媒體技術，能短時間內吸引住學生的注意力，使學生更好地掌握加速度的概念，提高課堂教學效率。

三、結語

綜上所述，加速度學習對于高中生的物理學習意義巨大，深入研究現階段我國高中生的加速度學習過程，基于學生的學習問題設計優化學習的策略已成“當務之急”。高中生在進行物理加速度學習時，應該有意識地培養自身的物理學習興趣，強化基礎知識的學習力度，只有如此，才能夠有效地提高自身的物理素質，有效地打破現階段的高中物理加速度學習困境。endprint