以兒童為本位的區域活動創設探討

區域活動是現代教育模式中幼兒進行自主活動的總稱，它注重開放性和自我性，在實施的過程中能夠滿足幼兒的心理和生理發展需求，并且在實施可持續教育的發展歷程中，可提高學前教育的發展成效。以兒童為本位的教學模式，創設一種自主化的教學形式，使幼兒能夠更加積極進行自主選擇、合作交往、探索和發現。

一、以兒童為本位背景下區域活動的開展價值

在幼兒教育中，區域活動由學前教育的整體目標歸納而成，它始終以幼兒自身為出發點，更加關注對兒童實施“開放”教育理念。同時，要求教師應該在幼兒教育中尊重和鼓勵幼兒，使幼兒能夠保持童真、保留童趣、保持童心。只有這樣，孩子們才能夠在一個更加輕松愉悅的環境成長，其生理和心理需求均能夠得到滿足。

從根本上說，區域活動作為幼兒園每日教學工作開展的組成部分，能夠為幼兒提供一個更加寬廣的發展空間。人本教育背景下，教師需要結合幼兒的心理、心理狀態，通過不同的教學形式、教具材料，精心設計幼兒教育課程，使幼兒能夠真正成為課堂的主人。教師尤其要對孩子的注意力、集中能力、學習能力的引導，使他們對學習保持持久的熱情。

二、如何創設以兒童為本位的區域活動

幼兒園是孩子接受社會教育的初級學堂，但是因為他們的年齡尚小，其教學策略的推進仍然和青少年教育有著很大的區別。一方面，教師應該立足幼兒的學習興趣，讓更多的幼兒能夠愛上學習；另一方面，教師還要圍繞區域活動的實際創設價值，提升現代學前教育策略的針對性和實效性，下面結合中班幼兒的實際情況，圍繞以兒童為本位的區域活動創設情況展開論述：

1.設立不同區域，豐富教育形式。區域活動的推進需要一個立體化的教學環境，只有為幼兒創設合適的學習空間，才能滿足他們的生理和心理需求。教師應該根據小班、中班、大班幼兒不同的接受能力，采取以教為主，養為輔的教育策略，幫助幼兒盡快適應集體生活，通過一系列相對輕松的方式，讓幼兒在區域活動中獲得愉悅的學習體驗。首先，教師要通過生動的教學方式來吸引幼兒，比如，故事引導、音樂教學等等，實現以兒童為本位的區域拓展；其次，教師要將中班幼兒所需要接受的知識劃分區域，通過設立智力開發區、休閑娛樂區、科學探索區、語言閱讀區和角色表演區的形式，幫助幼兒明確自己所應該掌握的知識技能，提高他們的個體意識和自主能力。

例如，教師可以在智力開發區域對幼兒進行“交流活動”訓練，可以將班級中的幼兒隨機分為三個組別，然后給予他們不同的小任務——找出圓形的物體、柔軟的物體、彎曲的物體等等，讓孩子們能夠在通力合作的基礎上主動探尋不同的事務。在這個區域中，通過孩子的自主尋找活動，能夠培養幼兒與他人的合作交流能力，以此增強幼兒的獨立意識。在科學探索區域進行探索時，教師可以在這一區域的中心空地上放很多顏色的紙張，然后在黑板上分別用不同顏色的紙張拼出各式各樣的小動物，讓孩子們自己去尋找喜歡的顏色，并在老師的指導下，制作可愛的小動物。這種“紙張材料融入”的區域活動形式，不但能夠幫助他們發揮想象力和創造力，而且具有很強的安全性，幼兒處于一個十分安全的環境中進行自由的探索，更能加深他們對于不同空間感覺的記憶，可謂是“一舉多得”。在角色表演區，教師可以以排列歌曲和舞蹈的形式，讓孩子們自主扮演生活中的不同角色，如“買家和賣家”“老師和同學”“公主和王子”等，使幼兒對不同的社會角色有所感知，培養模仿能力，建立幼兒的基礎社會觀念。

2.強化材料運用，促進全面發展。區域活動的發展并非一蹴而就，作為一項游戲化的小組教學形式，它的主體能夠更加具有針對性，教師可以通過不同區域活動材料的運用，充分滿足幼兒的身心需求，以此豐富區域活動的內容，深度挖掘其中的教育功能。

在材料運用上，美國教育學家布魯納表示，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。通過不同的活動材料，能夠充分滿足幼兒好奇的心理，尊重兒童的探索要求，借助于各類活動形式，促進幼兒的認知發展。教師要結合不同主題活動的目的、形式，有選擇地設計適合幼兒操作的材料，讓孩子們在游戲的過程中，學習到更多的知識和技能。同時，在教學材料的選擇上，也要進行一系列的篩選和組合。

首先，游戲材料的選擇要適合兒童的需求，充分考慮到在操作和使用上的安全性，以此確保兒童的身心健康發展，尤其是要選擇無毒、無味、無傷害隱患的材料；其次，在主題活動材料的投放上，要通過視覺刺激、轉移注意力等形式，激發幼兒的興趣，使他們產生操作學習材料的欲望；再次，區域活動材料的選擇要適應兒童的生理和心理特點，通過差異性的材料選擇，滿足不同年齡段幼兒的各項需求。

例如，在中班的“我們愛秋天”“歡迎你冬爺爺”等主題課程中，教師要主動去了解幼兒的問題和疑惑，采取提問的方式，了解幼兒想要知道什么，對什么感興趣。在綜合了幼兒的想法后，教師可以圍繞一個統一的課題，設計出符合幼兒認知規律的藝術作品。通過在黑板上繪畫的形式，描繪、描畫楓葉、雪花等不同的形象，充分展示教學重點和難點，讓孩子們既能夠了解更多學科知識，也能夠掌握更多的生活規律。

3.規劃區域環境，提升科學價值。兒童心理學家陳鶴琴總結了兒童心里的八大特征：好動、好模仿、好奇、好游戲、喜歡群體生活、喜歡野外生活、喜歡成功和贊賞等等。在這些特征之下，我們可以得出創設區域活動要結合幼兒的不同心理展開。因此，在進行區域環境設計的過程中，教師要通過開展閱讀游戲、探索游戲、組織生活游戲等不同的形式，將私密區域、開放區域、學習區域和游戲區域統統包容進來，鼓勵幼兒積極融入幼兒園生活，提高教育效果。

例如，在規劃區域環境的過程中，教師可以根據幼兒喜歡贊揚的心理特點，設置榮譽表彰公示榜，將每一個孩子每天的表現以愛心、小紅花、太陽等不同的標志進行評價。使幼兒明白自身的表演能得到榮譽，讓他們體會到自己的成長被記錄、被認可的快樂。評價區域一側，可以設立探索和勞動區域，鼓勵幼兒不斷探索新的知識，促進幼兒競爭能力、進取思維的發展。而在相鄰的其他區域，教師還可以設計美工區域、數字區域、運動區域、探險區域等不同的教育模式，使幼兒能夠更加積極地面對各項教育模式，促使幼兒養成健康、快樂的性格。

綜上所述，創設以兒童為本位的區域活動對現代教育模式具有重要的作用，為了增強學前教育的發展成效，教師要真正走進幼兒的內心，從幼兒的興趣和愛好出發，以更加生動地形式拓寬幼兒學習發展空間。在輕松愉悅的環境中，增強他們的溝通和合作意識。尤其是要以積極的正面激勵辦法，尊重幼兒的自身學習需求，根據幼兒成長變化不斷調整適宜的教學方式，使幼兒在學習中獲得更多的快樂。通過深入“以生為本”的教學模式，讓區域活動在主題背景下更加豐滿、形式更加靈活，實踐主題內容和區域活動加速融合。