初中科學核心概念教學的問題與對策研究

詹華君

（浙江省杭州市淳安縣汾口鎮初級中學，浙江 杭州）

核心概念教學在實際教學過程當中，教師往往只重結果忽略過程、重形式忽略理解。例如很多教師單純地追求教學進度，常常會為了增加復習時間而壓縮課時；認為教學不應該花太多的時間在實驗課程和探究教學上，另外一些偏遠山區的學校由于缺乏相應的實驗器材而導致很多實驗課程無法順利進行，使得很多科學核心概念的教學，只能依靠教師的口頭描述和講解來完成，在很大程度上都違背了實踐教學的宗旨。因此，由于這一系列的原因，要想在科學核心概念教學上取得成效，還須進一步加強研究方法，采取正確合理的教學方式進行探究。

一、加強對初中科學核心概念教學研究的重要意義

1.有助于提升科學教師課堂教學技能

課程改革一直是所有教師和教學研究者致力研究的問題，圍繞科學核心概念進行教學分析，有助于推動教師加深對核心概念的深層次理解，加深對所教知識的理解和認識，避免在具體的教學課堂中出現教學重疊的現象，同時還可以對比分析相關的科學案例，找出相應的教學問題，這樣就可以在教學過程當中找出問題所在[1]。因此，加強對科學核心概念教學的研究，并且采用案例分析的研究方法，可以為廣大教師提供研究和反思的機會，提升其教學能力，為他們成長成為專家教師奠定堅實的基礎。

2.有助于促進學生科學素養的不斷發展

科技是第一生產力，科學技術對促進人類的生產與生活活動具有積極的作用，因此為了不斷適應社會發展的要求，人們迫切希望通過學習不斷地提升自身的科學素養，更好地適應現代化社會的生活。因此，學習好科學核心概念，不僅可以提高學生對知識的掌握程度，還能夠進一步優化學生的知識結構，提高其科學素養，幫助學生加深對科學的理解，對培養學生學習科學核心概念的興趣具有促進作用，有助于從整體上提升學生的科學素養，進而對養成科學發展的態度和理念具有積極的推動作用。

3.推動初中科學課程的不斷深化

隨著新課改的不斷深化，初中科學課程教學也經歷了多次教學改革，到目前為止，最新課程標準中明確指出，在科學核心概念教學中應該更加注重學習核心概念的內涵，強調整個學習過程應該是學生主動構建概念。由此可見，通過不斷地對科學課程的改革教育，整個課程標準的改革都在不斷做出改變，并且對后續課程的優化具有積極作用，對推動課程教學的改革具有積極意義。

二、核心概念

1.初中科學核心概念的界定

究竟應該如何定義核心概念，很多學生都給出了自己的見解，其中我國著名學者張穎之、劉恩山學者在結合國外觀點之后總結出：核心概念是指關于學科中心的重要原理和理論，是不同學科的主干部分，能夠被廣泛應用到生活當中，并不斷展現著現代的學科圖景[2]。

2.科學核心概念對學生的意義

對于初中生來說，科學核心概念的學習不僅僅是積累本學科知識的基礎，同時也是學生認知的基礎。根據專業研究發現，核心概念具有提綱挈領、去粗存精、精煉知識的特點。初中生以核心概念作為學習的骨架，集合理論知識與實踐知識，去偽存真，是核心概念學習的本質。同時，初中生在學習科學知識的時候，將核心概念與其他概念結合在一起，并且在很大程度上輻射其他的概念，是整個科學知識體系的學習重點，能夠促進學生的抽象思維能力的發展。

三、初中科學核心概念教學的問題分析

如何以科學核心概念為重點進行課堂教學，對于很多的科學老師來說，具有一定的挑戰性。下面根據本?？茖W教研組的教師常規課為實例，與浙派名師課程教學做對比分析，比較現代核心概念教學中容易出現的問題，并分析其原因。

1.核心概念教學與生活嚴重脫離

科學源自于生活，因此我們在進行科學核心概念教學的時候應該多與生活實際相聯系。但是在具體的科學核心概念的教學過程中，教師往往將課程教學停留在抽象的課本里，長期以來很多教師逐漸扎根在應試教育的誤區，使得學生在學習當中常常與現實生活脫節，難以激發學生學習科學知識的積極性和主動性[3]。

以浙教版七年級科學課程上的《蒸發》章節教學為例，主要教學目標為理解蒸發的概念意義，并分析影響蒸發快慢的主要因素，通過學習課程之后發現學生的作業錯誤率較高。那么，綜合本章節的教學過程，我們不難發現教師在教學過程中，對于“蒸發”這一概念，僅僅是用了一句簡單的口頭表達，沒有通過列舉生活當中的實例，將“蒸發”這一核心概念與學生的生活實際相聯系，導致學生沒有真正地理解“蒸發”的含義，而是出于一種迷茫的狀態就匆匆忙忙進入下一個環節的學習。這種教學方法只會給學生產生照本宣科的印象，根本就沒有在學生腦海中留下深刻的印象，導致學生容易忘得快，沒有真正掌握“蒸發”這一核心概念的意義。從具體的教學過程當中，可以發現教師的教學重點總是從自身的角度出發，然后將書本中的概念傳達給學生，而新課改教學主張的是從學生的創新思維出發，來實現教學的整體效益。

究其原因，主要在于教師將這些核心概念等同于定義或者是名詞，要求學生記憶學習，只會讓那個初中生零散地學習這些核心概念，并不能將概念與生活實際相聯系和應用，導致大多數的學生無法清晰地了解概念的構建結構，靠死記硬背，但不能靈活應用。這也就使得很多學生不注重學習核心概念，僅認為記住就可以了，但是在具體的解題過程當中，一遇到新穎一點的題目就束手無策。

2.核心概念教學與活動嚴重分離

在課堂教學當中，教師采用課堂活動的教學主要目的在于充分調動學生自主學習的積極性，例如科學實驗探究、小組討論活動、師生互動等，教師作為引導者，如果科學課程當中沒有精彩的課堂活動，將會使得整堂課程失去活力，從而枯燥無味。

以浙教版科學課程七年級的第4章學習為例，主要教學目標是了解并學習分子。課程教書的主要內容包含微觀領域——分子層面上構成物質的成分，讓學生初步了解分子的概念和含義，讓學生在了解分子運動論之后，充分引導學生觀察微觀的實質，教師給學生灌輸一種宏觀和微觀的思想。因此，本節課程主要以活動學習為主，要讓學生在活動學習當中體會微觀領域。但是很多教師在講課時只是侃侃而談，沒有真正激發學生的積極性，使得學生活動學習的參與度不高，直接影響到教學效果。主要有以下幾個方面的原因。

（1）受應試教育思想影響，教師采用傳統教學方式

在具體的教學活動中，整節課程教師只是單純地采用傳統的“教師教、學生學”的教學方式，教師主要是根據流程來完成教學過程，首先是提問，然后播放提前準備好的演示實驗的視頻，最后教師進行總結和歸納，而在整個過程中全然不顧學生的學習特點和實際情況，導致很多剛接觸微觀領域學習的初中生表示學習內容十分抽象，根本無法自行理解，他們的抽象思維能力和空間想象能力仍然受到較大限制，因此教學活動顯得十分枯燥，沒有新意，讓整節課堂學習氛圍十分不活躍，導致學生對核心概念也沒有充分地掌握。

（2）課堂活動較少

很多教師明白課堂活動是核心概念教學的必要組成部分，但是在實際教學中，其活動又較少，基本上直接被換成動畫或者是視頻所代替，而沒有讓學生真正親身參與到課堂實驗和活動中主動探究，導致課堂活躍度不夠。

四、促進初中科學核心概念教學進步的對策分析

1.轉變傳統教學觀念，聯系生活

核心概念的科學知識學習源于生活，要想充分理解核心概念，就應該將學習環境置于生活實踐當中。因此，在教學過程中，教師應該多聯系學生的已有生活經驗進行教學，列舉富有代表性的事實例子進行教學，通過生活中的真實情景，激發學生的學習興趣[4]。例如，教師可以在課程之間精心準備素材，引導學生到本校進行實地采訪和拍攝，讓學生看到教師制作視頻的全過程，了解這節課程所學內容的來源。以此為出發點，引出教學的核心概念，讓學生在生活當中尋找科學，加快學生對科學核心概念的理解，并掌握其中的內涵。另外，教師還可以利用一些生活的小實驗、科學小視頻，將學生帶入課程教學的前奏，創造趣味性和知識性教學。

2.結合STS教育理念，將核心概念的教學回歸生活

STS教育理念是指探究科學、社會、技術三者之間的關系，主要目的在于探討如何利用科學技術更好地造福于人類生產與生活活動。其核心內容就是讓科學教育緊跟社會生活的步伐，適應現代社會潮流，將課程學習中的核心概念與現實生活相聯系。因此，教師在選擇科學教學的素材過程中，應該將生活當中的實際示例拿出來進行教學對比，通過引導教學增加學生的生活常識。

3.創新教學方式，結合探究活動，實現核心概念教學的實踐性

教師在進行科學教學過程中，可以讓學生利用自身的五官真切地感受生活當中的科學現象，利用感官刺激學生的思維散發，讓他們體會科學學習的奧妙，從而帶著積極性和動力去學習，從而提高其學習效率[5]。教師可以利用課堂互動提問、小組討論，讓學生在發現問題、解決問題、總結問題的過程當中，把課程學習的核心概念完完全全地融入課堂學習當中，提升學習的趣味性和知識性，讓學生自己動起來，通過實踐展示自己，提高課堂效率。

五、總結語

綜上所述，分析初中科學核心概念教學的問題，可以發現要想真實提高科學核心概念的教學質量，首先教師要積極轉變傳統的教學觀念，基于生活實際，從生活出發，加強學生對實驗探究的學習，認識學生的心理發展和個體差異性，從而開展以核心概念為中心的教學課程，提高其課堂效率，對于提高學生的科學素養具有積極意義。