素養連接，課堂構建
——培養學科核心素養，構建有效思維課堂

黃春云

（江蘇省沭陽縣外國語實驗學校，江蘇 宿遷）

地理核心素養要求學生在地理知識學習中形成正確、系統及動態的認知觀念，了解地理特征，構建完整的知識體系。在初中地理課堂教學的過程中，創建良好的課堂氛圍，鍛煉提高學生的思維能力，使得學生的核心素養大大提高。本文分析了如何構建思維課堂來培養學生的地理學科核心素養。

一、基于地理教學標準和要求挖掘教材中蘊藏的核心素養內容

新課程改革對學生的學習有更多的要求，需要基于傳統的課堂模式做好課堂模式的改善，地理課堂的教學改善應圍繞學科性質，從地理學科的課程教學目標、教學內容以及教學反饋等幾個角度鍛煉提高學生的地理核心素養，優化課堂教學方案的制訂。教師在課前備課階段深度挖掘地理教材，從教材的核心內容出發，重視在課堂中引入地理教材中提到的實踐活動，讓學生可以在實踐活動中靈活應用地理知識，將核心素養內容潛移默化地植入到學生的思想之中。

例如：在學習城市空間結構知識時，教師帶領學生探究教材中列舉的生活案例，將教材中列舉的城市結構與現實生活居住的城市作對比，尤其認識經典的城市結構模型，包括北京、香港乃至美國的曼哈頓，引導初中生深入理解地理教材列出的知識點。如，城市空間結構、鄉土資源特點等知識內容，在課堂條件允許的范圍內，引導學生探究城市的三大功能，輔助學生理解教材中抽象的知識講解，降低課堂學習的難度，激發學生的思考，構建高效的思維課堂。

二、初中地理課堂將學生放在主體地位，制訂科學的核心素養培養計劃

在初中地理知識教學的過程中，教師構建科學、有趣的課堂氛圍，使得學生在有利的學習環境中鍛煉自我的思維能力，有助于初中生的核心素養的養成。為此，教師在構建課堂氛圍的時候注意將學生放在課堂的主體地位，激發學生的自主思考。

在構建思維課堂的過程中，教師要注重激發學生的課堂參與積極性，輔助學生樹立正確的課堂參與意識，糾正初中生“地理是副科”“地理學習不重要”等誤區。教師針對學生的知識掌握現狀規劃課堂教學方案，整合多元的教學資源，制訂適合學生成長的核心素養的培養計劃。在初中階段，教師遵從“立德樹人”的原則為學生確立明確的地理學習目標，加強教材知識點與核心素養培養之間的關系，并在課堂教學活動結束之后，預留一段自由的時間讓學生自主研究和總結。給學生創設自由的時間有助于增強課堂進行的趣味性，活躍初中生的思維。

例如：在講授青藏高原的氣候、水文、地形、土壤、植被知識的時候，從教材研究的角度理順各個地理要素之間的關系，使初中生逐漸掌握地域特征分析的正確方法，多角度認識地域特色，進而形成區域認知核心學科素養。通過地理要素的分析，教師引導學生多角度研究教材內容，從地理角度拓寬到人文角度，包括分析影響人口遷移的因素，從資源因素、氣候因素、水源、土地因素以及交通、經濟、科技和政治及戰爭因素，加深知識理解的深度，確保初中生的地理核心素養能力逐漸養成和提升。

三、在地理課堂教學中建立多元的學生評價機制

初中地理教師要在課堂教學中擺脫傳統教育理念的束縛，追隨新課程改革的教學要求，多元地看待學生在思維課堂中取得的進步和成長，基于提高學生的地理學科核心素養來建立課堂的多元評價機制，多層次地肯定學生取得的進步和成長，在評價機制內引入豐富的考核內容，客觀地點評初中生的成長和進步。例如，在日常地理知識考核的過程中，教師可以要求學生從現有的知識體系出發繪制一幅城市地圖或者是制作一個地理學習工具，使得初中生在現有基礎上體會地理學科核心素養中嚴謹、科學的精神，鍛煉和提高自我的地理知識應用能力，解決生活中遇到的問題。給學生創造更多的機會感受地理學科的樂趣，優化自我地理學科的綜合應用能力，改善自己的地理知識學習方法，養成正確的學習習慣。糾正學生自己以往在學習中的誤區，順應新課程改革的要求更新學習認識，客觀地認識自己的學習現狀，建立地理學科的學習自信心，為自身綜合學習能力的提高奠定良好的基礎。

四、總結

在初中階段，地理學習不僅僅是為了掌握知識，更多的是在鍛煉自己的學習能力以及提高思維認知能力。在地理思維課堂教學的過程中，教師將學生放在課堂的主體地位，優化培養學生的學科核心素養，讓初中生在原有的知識基礎上完善自己的地理知識學習，正確認識地理學科，真正地發現地理學習的樂趣。通過構建高效的思維地理教學課堂，讓初中生從多個角度靈活地理解和認識抽象的地理理論，樹立正確的思想意識，改善當前的學習現狀，也同時激發教師多元地關注學生的成長，為初中生的深入學習和綜合能力的提升奠定良好的基礎。