基于地理核心素養的高中地理生活化教學策略研究

呂葉萍

（江蘇省溧陽市光華高級中學，江蘇 溧陽）

一、地理核心素養的概述

早在2014年，國家教育部門出臺了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，意見中提出了“核心素養”這一概念，此后這一概念作為重要的指導思想，在教育界廣受關注與重視，引起了教育工作者的廣泛探討和熱議。各個學科都將“核心素養”的培養納入教學目標和規劃中，地理學科也不例外。地理核心素養的培養也成為高中階段地理教師的重要工作內容和方向。從字面上理解，地理素養可以簡單地闡述為一個人可以合理地用地理知識理論和思維來對事物進行觀察和思考，并能夠借助地理知識和技能來處理生活中的一些問題。地理核心素養則是建立在“地理素養”的基礎之上，重點強調個人在生活與發展過程中所必備的地理素養與能力。

隨著素質教育理念的提出，地理核心素養的培養已經成為現今高中地理教學的主要任務之一。地理核心素養自提出以來受到了廣泛的熱議，但卻沒有產生明確、一致的定義。學術界都將其簡要地概括為地理研究人員在學習的過程中所具備的較為穩定、完善的內心品質。地理核心素養主要包括地理科學素養、人文素養以及技術素養這三部分內容，同時也分別體現了社會、精神以及物質這幾方面的價值。對于學生而言，通過對地理知識的學習而形成良好的地理核心素養，對其成長與發展有著極其重要的作用和意義。

二、基于地理核心素養的高中地理生活化教學策略

（一）地理教學設計的生活化

結合現今高中地理教學的特點來看，地理知識較為抽象和復雜，很多學生在理解過程中會有一定的難度，尤其是一些知識點與學生的生活相差甚遠，導致學生在學習和理解過程中有一定的難度，不利于學生地理核心素養的形成。因此，教師在授課過程中應當科學合理地把握地理知識與學生生活實踐之間的聯系，在教學過程中充分融入生活實例，有效地展開生活化教學，促進學生地理核心素養的培養。生活化教學要求教師能夠合理地對教學知識進行生活化教學設計，合理地將生活現象與地理知識相結合，從而幫助學生理解一些抽象的地理知識。例如，在教學地球運動章節內容時，學生在理解方面存在一定的難度，教師便可以先讓學生思考每天的日出日落變化，以及學生在一年四季中所感知的晝長夜短現象，比如提出學生在夏天早晨上學時天色是什么情況，冬天早晨上學時天色又是什么狀態。學生大多會想到夏天6點多鐘上學時太陽已經出來了，而冬天時則是漆黑狀態。通過學生的生活經驗來引入天體運行的相關知識點，融入生活化教學方式，從而更好地幫助學生理解，提升學生的地理核心素養。

（二）創設生活化的問題情景

隨著教育水平的不斷提高，地理教師的教育理念和思想也在不斷進步。為了更好地滲透地理核心素養的教育，教師應當積極融入生活化教學手段，在課堂教學中還原學生的主體地位，摒棄以往的“填鴨式”教學方法，將學生當作地理學科的研究者與探索者。在生活化教學過程中，教師可以精心為學生創設一些具有生活氣息的情景或問題，從而促進地理教學與學生生活之間聯系，達到活躍課堂氛圍的效果。例如在教學過程中，可以結合教學內容與知識播放一些地理相關的生活視頻或照片，將地理與生活緊密相連，通過科學的加工與制作來創設良好的教學情境。在此基礎上，更好地幫助學生學習地理知識，培養學生的地理核心素養。

（三）合理利用生活實例，幫助學生理解地理規律

地理學科中有很多知識點較為復雜抽象，學生理解過程中會遇到較大的困難。但地理本身與人們生活息息相關，每個人的生活都與地理知識緊密相連。因此，在地理教學過程中教師應當充分結合生活實踐，將生活中的地理知識合理地融入地理課堂教學中。例如，在教學區域地理知識時，教師可以舉一些西藏地區人們生活的場景，當地居民做飯需要借助高壓鍋，主要是因為西藏地區海拔高，氣壓很低，水的沸點比較低，所以做飯需要借助高壓鍋才行。這樣通過將人們的生活經驗與地理常識巧妙結合，能夠更好地幫助學生理解和掌握相關的知識點，讓學生體會到地理的奧秘與趣味，在潛移默化中提升學生的地理核心素養。

綜上所述，社會對人才培養的要求不斷提高，教育工作者也應當與時俱進，通過學習新的教學理念和教學方法，提升人才教育的質量與水平。在高中階段地理教學過程中，教師也應當對學生核心素養的培養投入足夠的關注與重視，與此同時也應當積極轉變傳統教學模式，綜合應用生活化教學方法，從而促進地理教學質量與水平的提升。