以科學精神浸潤政治教學

王 輝

（浙江省寧波市正始中學，浙江 寧波）

科學精神是人們在認識和改造世界的過程中表現出理智、自主、反思等思維品質和行為特征。它是思想政治學科核心素養之一，是本學科育人價值的集中體現。高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀的逐漸成形階段，政治教師必須要在政治課上著力培養學生的科學精神，塑造學生科學健康的靈魂，讓科學精神滲透在教學活動的每一個環節。

一、播種“多維度”目標，引領科學追求

政治課不僅有知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，更要有每堂課的核心素養目標。在教學準備階段，教師就要設計好如何更好地達成核心素養目標，引導學生樹立更高的科學追求。

例如“文化生活”中第三課第二框“文化在交流中傳播”的教材結構為“文化傳播的含義、途徑、手段—文化傳播交流的意義—做中華文化的使者”，許多老師往往按照常態化教學結構從“是什么—為什么—怎么辦”三個維度展開教學，把關注度集中在如何完成該課的知識目標上，忽視了更深層次的核心素養目標。所以我們不妨調整該框的教學結構為“怎么做好中華文化使者—熟練掌握文化傳播的含義、途徑和手段—內心理解并認同文化傳播交流的意義”。

結構調整之后，該課由原來分別要問答三個問題（是什么、為什么、怎么辦），直接融合進一個問題（怎么辦）里去自主探究。為了解決怎么做好中華文化的使者這一實際可操作的問題，學生從客觀上尋求做中華文化使者的具體做法，從主觀上認識到做中華文化使者的意義。在這樣的對真理的追索中孕育出學生對學科知識的綜合性思考、解決實際問題的能力以及對中華先進文化的自信心、自覺性，多維度的教學目標得以圓滿完成，同時它們也是核心素養之科學精神在學生身上的具體體現。教師對教材和教學目標宏大而獨特的構建，從而引領學生樹立更高的學習目標，也就促成了他們更高的科學追求。

二、耕種“活動型”課堂，培養科學能力

科學精神是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。教師要積極組織具有科學思維含量的課堂探究活動，讓學生在以科學精神為主導的活動型政治課堂中提高綜合實踐能力和合作探究能力，凸顯政治課的育人導向和理性價值。

以“發展生產滿足消費”中“生產與消費的辯證關系”這一環節的教學設計為例?？梢詫W生分為兩組，第一組為生產投資組，該組學生需要選取一樣具有當地特色的景點、產業等，為其擴大市場份額出謀劃策,或者開發符合當地實際的新型產業項目（名片、功能、營銷策略等）；第二組同學作為市民消費者代表：（1）結合教材找出生產對于消費的意義；（2）選出你最想去消費的項目并給生產者一些意見。第一組學生結合第二組學生的選擇和點評調整策劃方案并得出消費對生產的反作用這一教材知識。

整個教學環節教師只作為活動策劃者出現一次，其余的材料設計、設問、點評、總結、知識獲取和邏輯推理全部都由學生通過參與課堂活動自主完成。

學生通過參與貼近生活的課堂探究活動，感受生活現象背后處處閃耀的理性火花。有利于他們解放思想、實事求是，在面對經濟、政治、文化、社會和生態文明建設的實踐時，做出科學的解釋、判斷和選擇。

三、培育“交換式”思維，塑造科學思維

一個具備科學精神的學生，要會用馬克思主義基本立場、觀點和方法，觀察事物、分析問題、解決矛盾。唯物辯證法的思想方法是馬克思主義的基本方法。因此，讓學生在政治課上做“辯證思維體操”是聚焦政治學科核心素養之科學精神的內在要求。

比如，在講授“整體與部分的辯證關系”這一內容時，整體與關鍵部分的關系向來是學生的易混易錯點。為了突破這一難點，教師可以根據教材漫畫中木桶與木板的爭論，采用辯論賽的形式：正方：木桶比短板更重要；反方：短板比木桶更重要。教師只需引導學生課前搜集資料，并指導他們從社會生活多個方面來佐證本方論點即可。在實際教學時，學生不僅在材料搜集環節對整體與關鍵部分的功能有了初步了解；更在與對方的觀點的“針鋒相對”中發覺整體與關鍵部分的功能會隨著條件的變化而變化。在辨析和反思中，學生有效地生成了對兩者的科學認識，最終實現“理越辯越明”的效果。

類似涉及事物性質變化、功能反轉的課題在我們政治課中還有很多，例如財政收入越多越好還是越少越好、個人利益與集體利益如何取舍等這些內容都是學生辯證思維均衡發展的橋梁，學生通過對同一事物多做科學性的交換思考，鍛煉了思辨能力，養成了反思習慣，培養了科學精神。

在思想政治課上，面對各式各樣的教學內容、層出不窮的疑難問題、豐富嚴謹的思維訓練，教師多利用課內外資源，培養青少年的科學精神，這有助于他們堅守正確價值取向，拓寬國際視野，提高辯證思維能力，在實踐創新中增長才干。