基于初中歷史教學需求下的核心素養培養分析

秦建華 婁喬芳

（山西省晉城市陵川縣禮義鎮初級中學校 山西晉城 048300）

引言

初中歷史的涉及面廣泛，涵蓋了包括政治、經濟、文化等多方面的知識。由于中國長期實行應試教育，在這樣的教育大背景下，無論是教師的課堂授課還是學生的課后學習，目標都是以完成學業和取得高分去的。這就導致素質教育一直不能順利展開，高分低能的現象也時常發生。但是，教育的目標是為了幫助學生成長，而培養學生核心素養的最終結果就是“育人”。

一、從核心素養培養入手，巧妙設計教學目標

教師應當樹立“核心素養是未來教育的精髓”的觀念[1]。在進行教育目標設置時，一定要注意將核心素養教育充分滲透到課堂教學的方方面面。就歷史學科本身而言，為了更好地進行核心素質教育，首先要做到的就是找準歷史教學在核心素養方面的需求。歷史的發展是一個從古至今變化的過程，每一個時間點上的不同的歷史事件都或多或少的存在者聯系[2]。也就是說核心素養的培養其實是滲透到歷史學習的內容中去的，教師需要在考慮學生身心發展的基礎上，把握好課堂教學和核心素養滲透之間的關系。比如說：我們在學習南京大屠殺這一歷史事件時。教師如果只是靠單純的口頭授課，可能會造成學生們只是就歷史事件了解歷史而已。這個時候教師可以借助一定的新媒體教具，通過視頻和圖片的方式來加深學生們對歷史事件的直觀感受。同時教師也不能簡單的就將學生的教學目標定位“讓學生了解中國的屈辱史，來提升愛國情感”這樣的設定未免過于籠統。教師應當更加注重講解歷史事件之間的關聯性，讓學生了解到南京大屠殺發生究竟是偶然還是必然？為什么會有南京大屠殺這樣駭人聽聞的事件發生？或者甚至可以聯系到之后的中日建交，來分析歷史問題。以此來培養學生正確的愛國觀念和革命精神。而不只是讓學生對于“愛國”的理解停留在表面之上，而顯得片面而不準確。

二、創設教學情境，引發學生思考

所謂的創設教學情境，其實就是為了進一步挖掘學生學生的學習潛力，培養學生的創造力和創新力，幫助學生養成獨立思考的能力。教師可以創設多種多樣的教學場景，引導學生探索和發現問題，培養學生的質疑精神[3]。比如說，在學習《太平天國運動》這一課時，可以做出以下提問，“為什么太平天國運動一經興起就能取得初步的勝利？”、“《天朝田畝制度》中平均地權的思想沒有辦法徹底落實的原因到底什么？”、“太平天國的內訌是歷史背景下造成的必然結果嗎？”、“義和團運動和太平天國運動有沒有相似之處？”，很容易引起學生思考的熱情，學生忍不住會去查找相關資料或者同學之間進行討論，討論過程中不懂的問題拿到課堂上來解決，反而能獲得更好的學習效果。

三、加深情感領悟，打造多元化評價體系

學生的學習過程包括預習、復習和練習。而練習作為鞏固知識的重要途徑，是學生能夠對自己的學習效果進行查漏補缺的關鍵。歷史的學習過程其實就是一個情感建立的過程，學生們在學習歷史事件時不僅能從歷史人物身上學到許多優良的品質，以此來深化自己的品格，而對于教師而言，他們要做的就是通過自己的方式讓學生加深對歷史事件的理解。比如說教師可以模仿相關歷史事件中的歷史人物的語氣來為學生繪聲繪色的講解相關歷史史實[4]。教學評價也是在這樣的一個過程中建立起來的，教學評價的模式是多元化的，但是都是以核心素養的培養做為支撐點，這種評價歸根到底就是促進學生全面發展，品德提升。這種評價不僅表現為老師對學生學習成果的評價，同時也是學生對教師教學效果的評價。當然還包括了學生之間的互評，為的就是檢驗學生是否從歷史學習中獲得應有的感悟，強化了自己的核心素養。

結語

綜上所述，初中歷史教學的核心素養的培養并不時一蹴而就的，是貫穿于教學過程的始終。教師在培養學生核心素養的過程中也要不斷提升自己的教學能力和自身的核心素養，在授課過程中不僅能為學生提供繪聲繪色的講解，還能在最大程度上調動學生的積極性和創造力，同時努力用自己的品質感染學生，培養他們正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生核心素養的全面養成。幫助學生建立良好的學習能力，擴寬學生的視野，然他們可以在未來即使面對新的挑戰時，也能從容面對，走得更遠。