淺談高中語文教學的有效提問策略

祁珍蘭

（甘肅省臨夏中學，甘肅 臨夏）

問題質疑是聚焦學生思維的一種有效途徑。巴西著名的教育家弗萊雷提倡實施“提問式”教育，弗萊雷認為“提問式”教育以問題質疑為主線，提出了具有強烈目的性、對話性和批判性的問題，通過有效的提問，能夠幫助教師和學生一起對認知客體進行創造與再創造。由此可見，就從當前高中語文教學所存在的主要問題出發，并根據高中學生的實際需要，提出幾點有效提問策略，將有著十分重要的現實意義。

一、高中語文課堂教學存在的主要問題探索

應試教育制度在我國盛行多年，為了完成升學率，教師忽視了有效提問在課堂教學中的重要性，無可避免地存在以下問題：第一，教師仍舊一味地給學生灌輸所謂的必考點，生怕學生對重點的知識點理解不夠透徹，總是習慣按部就班地對知識點進行“深入”、瑣細的分析、講解，系統化的純理論知識灌輸，所提出的問題也是圍繞所謂的必考點，提問千篇一律，毫無創意，這不僅扼殺了學生的思考能力，還導致學生對語文課產生抗拒心理，學習興趣日益下降。此外，教師所設計的教學問題過于形式化，不能夠很好地調動學生的參與積極性，學生基本上都是為了應付教師而回答。這種形式化的問答，不僅無法體現學生的情感和意志品質，更是導致整個課堂教學活動流于形式，學生的學習興趣遭受扼殺，教學效果并不明顯。

二、新課改下高中語文教學的有效提問策略

（一）提問要具有層次性

縱觀當前的高中語文教學實踐，我們不難發現教師在教學中為了能夠系統化地向學生教授知識點，往往會在進行提問時提出一些層次整體劃一的問題，忽略學生個體差異性的存在。在此影響下，出現了優秀學生“吃不飽”、中等生“吃不好”、學困生“吃不到”現象。很顯然，這種直接且節省時間的形式性提問已經難以滿足不同層次水平學生的需要，學生日益對教師在課堂上所提出的問題興趣泛泛，喪失了解答問題的熱情。面對這樣的狀況，教師必須要正視學生之間所存在的差異性，在提問時確保問題的層次性，切實做到因材提問。

以《荊軻刺秦王》一課為例進行分析：教師就可以根據班級學生的學情，把學生劃分為三個不同的層次：第一，對于在學習方面后進的C層次學生，需要以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習，掌握基礎知識；提出如下最基礎的問題：用最簡潔的語言概括大意，并以時間順序為主線，把課文劃分為開端、發展、高潮、結局四個大的部分。第二，對于知識水平較好的B層次學生，則可以把問題的難度適當提高，讓學生在閱讀課文后，找出能夠反映各自人物形象及性格特征的語句。第三，對于知識水平能力強的A層次學生，在提問時則應以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學，培養他們的自學能力；可讓學生結合《荊軻刺秦王》的內容，用具體的實例闡述如何采用生動、活靈活現的語言把人物形象的不同性格特征展示出來。如此一來，就能夠借助層次性的問題，激活不同層次學生的思維，實現全體學生的共同進步與發展。

（二）提問要具有漸進性

課堂的提問需要循序漸進，逐步深入，才能夠讓學生樂意去接受。倘若教師在課堂中直接拋給學生一個難度大的問題，這很容易導致他們產生畏難情緒，不愿意去探索問題、回答問題。為此，我認為教師應由易及難、由簡單及復雜、由直觀及抽象地提問，這樣才能夠在循序漸進的過程中逐層提高學生的思維高度，引導學生去進行深層次的思考。譬如在教學《祝?！芬徽n時，教師就可以提出如下漸進性的問題：（1）自讀課文，認真思考是哪些人間接地逼死了祥林嫂？（2）為什么善良、勤勞、質樸的祥林嫂最后的結局異常悲慘，導致祥林嫂悲慘人生的根源是什么？（3）課文中所描述的社會和我們現代所提倡的人本主義存在哪些區別？

上述三個問題遵循了由易及難的準則，更易于誘發學生的思考積極性，讓學生能夠在逐步思考中理解所學文章的主旨。

（三）提問要具有互動性

當前的高中語文教學課堂，基本上都是教師在向學生提問，然而實質上，課堂提問也包括學生向教師、學生向學生提出問題。我們都知道學生之間存在著一定的個體差異性，他們在閱讀積累以及閱讀感受方面都存在著不同，這使得每一個學生的語言感悟能力也會存在著明顯的差距。在這種差距的影響下，學生在進行課文學習時，會產生不同的閱讀感受，感悟能力好的學生能夠快速地抓住文章的主旨，而部分語言感悟能力相對較弱的學生則會存在疑慮。那么，倘若教師能夠讓學生之間進行互動式的提問，那么就可以把上述所存在的差距縮小。譬如在學習《沁園春·長沙》一課時，教師就可以在示范解讀后，采用同伴互動提問的形式，讓學生通過提問對詩句進行解讀，以帶動全班同學共同參與課堂學習的積極性。

三、結語

總而言之，提問作為課堂教學的重要組成元素，其在提高高中語文教學質量方面擁有著不可替代的重要意義。作為一名高中語文教師，應緊密結合高中生的性格特征和已有的知識經驗，以提高學生的語文學習興趣為基點，設置層次性、漸進性、互動性的問題，通過有效的提問讓高中語文課堂彰顯出青春和活力。