巧設疑問
——高中地理課堂教學的法寶

魏軍武

（甘肅省秦安縣第一中學，甘肅 天水）

一、巧設疑問的原則

“學源于思，思源于疑?！钡彩怯薪涷灥慕處?，都會在教學過程中通過巧設疑問來刺激學生，引領學生去思考和探究知識，從而實現以疑啟思的教學目的。但在課堂教學中巧設疑問也是需要遵循一定原則的，否則無效的問題只會延誤課堂教學的進程，反而會本末倒置。對此，我認為有效的設疑應該遵循以下原則。

1.可行性原則

根據維果斯基提出的最近發展區原理，教師設計的問題應該是面向全體學生的，應該讓每個學生都能夠積極參與到問題的討論中去。因此，所設計的疑問必然應該既要考慮問題本身的難度，又要結合學生的知識貯備、學科素養和解決問題的能力，讓問題能夠激發學生學習的興趣，可以合作探究，而不只是單純的一個無人解答得了的問題。所以設計的問題要具有靈活性、興趣性和創新性。例如，學習“人口的數量變化”（人教版高中地理必修2）相關知識時，我們可以如此設計問題，首先可以這樣設問：你所在的小區或者村子的人口數量有變化嗎？這種變化是由什么引起的？這樣的問題非常簡單，但又和教材內容非常貼近，很能激發學生的興趣，通過學生的獨立思考和合作探究，他們會發現人口數量的變化可能是由生老病死、婚喪嫁娶等造成，老師再因勢利導地提出自然增長。學生在思考、討論、探究的這一過程中充分體現了自己的主觀能動性。

2.漸進性原則

新課改的基石是皮亞杰的建構主義學習理論，支架式教學是對應的教學方法之一。教學中應該不斷為學生提供知識和能力的“腳手架”。因此，對于問題的設計我們還應該遵循由易到難、層層遞進的原則，學生才能在學習時“夠得著”。通過這么簡單的問題引起學生的興趣，估計學生會列舉大量的事例，再對事例進行區分，哪些是人口遷移，哪些不是人口遷移。最后再問學生什么是人口遷移。從事例的列舉到區分再到概括人口遷移的概念，層層遞進。

3.生活性原則

陶行知先生提出的教育生活化就是在告訴執教者，教育教學活動是應該遵循生活性原則的，對于課堂提問自然應該注重問題的生活性。如學習人教版高中地理必修2第一章“人口的變化”相關內容，可以設計好多學生身邊的問題讓學生列舉、思考、探究，因為離生活越近學生越熟悉，所列舉的案例更加真實生動，學生也更感興趣，這些案例本身就是思考和探究的素材。比如前文涉及的問題：你所在的社區或者村子人口的變化，列舉你所在的社區或者村子人口的遷移等，這些都是發生在身邊的事，這類問題都是與學生的生活密切相關的，能激發學生的興趣，并用自己已有的知識來解釋、探究、解決所碰到的實際問題。

二、巧設疑問，提高高中地理課堂教學效率的方法

上文提到了設疑的原則，下面將對課堂設疑導學探究的關鍵環節做一說明。

1.提出問題

提出的問題主要是為了凸顯學生的學習任務與教學內容的結合點，為構建以“學”為中心、以學生為主體的教學模式奠定基礎。具體的操作方法就是將學生自主學習內容或者對象和教學內容進行整合和提煉，通過創設一定的問題情境來展示內容，重構和再現問題，問題直接刺激學生并激發學生的學習興趣和學習動力。所以對于這一環節而言，問題的質量是關鍵，問題要有價值、有趣味、有目的、有尺度。

2.合作探究

在問題提出后，第二個環節就應該是組織學生進行合作探究，讓學生能暢所欲言、勇于表達，在交流中釋疑解惑，提升探究能力，培養與人合作的習慣。操作方法和順序是：提出問題并分發給小組→明確所要探究的問題→根據教材內容進行問題探究→形成結論。對于這個環節而言，教師不能放任學生自由散漫，完全把課堂丟給學生，而應該是做一名探究的合作者、促進者，做學生的支持者和幫助者，時時參與學生的談論；老師還要做好小組分工與合作，從而提高合作探究的效率。

3.點評總結

對于巧設疑問教學來說，教師的點評和總結是非常重要的，可以說最終的點評和總結能夠起到畫龍點睛的效果。要針對學生合作探究的整個過程和學生探究學習的成果進行點評，要明確地肯定學生的學習成果，鼓勵學生勇于探究勇于作答的態度，同時要客觀地指出探究過程中出現的問題，讓學生明辨是非、發現不足，從而在課堂上和今后的學習中改進提升。

總之，巧設疑問可以說是課堂教學的有效法寶，有趣的問題、有價值的素材既能激發學生的學習興趣、學習動機，還可以使學生學思結合，踐行且學且思、且思且行的原則和方法，從而有利于思維的激活，創造性的培養。我們應該把握住巧設疑問的原則，提高設疑的質量，從而真正讓問題教學走進并助力高中地理課堂教學。