情境教學法在初中音樂教學中的應用

楊 珍（寧夏銀川市第十二中學，寧夏 銀川）

隨著新課程改革的不斷深入，初中音樂學科的課堂教學也發生了很大變化。傳統的音樂課堂教學以音樂知識的傳授為主，而新課改下的音樂教學則以激發學生學習音樂的興趣為主，在體驗、感受的基礎上，培養他們的音樂創造力。在踐行新課改理念的教學中，教師逐漸摒棄了“知識本位”“學科本位”下的“灌輸式”教學法，進而較多地采用了情境教學法。

一、運用語言營造美好的音樂情境

眾所周知，語言是師生互動交流最重要的方式。無論是在課堂導入階段還是在授課過程當中，教師使用富有感染力的語言營造美好的音樂情境，是激發學生學習音樂的興趣，提高師生互動效能的有效方法。

《我愛你，中國》這首歌用排比的修辭手法大篇幅地描繪了祖國的錦繡山河，展現了祖國的宏偉壯觀。鑒于此，筆者將培養學生的愛國主義情感確定為情感態度價值觀目標之一。在課堂導入階段，筆者在介紹這首歌曲時，有一處用到了歌詞中的排比句。筆者在讀這些排比句時，一句比一句激昂，把對祖國的熱愛、感恩之情表達得淋漓盡致。學生們在老師用語言營造的美好情境中，很快進入了學習狀態，并走進了音樂作品。在這之前學生們對這首歌曲所表達的愛國主義情感是模糊的，而且感到非常遙遠。在教師用語言營造的音樂情境中，歌詞已不再只是沒有溫度的書面文字，學生的情感也不只是一片空白。由此可見，在教授這類歌曲時，教師激情澎湃的語言極易使學生產生歌頌祖國的意愿，從而深刻感受到音樂的藝術魅力。

教師要想將學生引入音樂世界，就要不斷鍛煉語言，使語言富有感染力，使用語言營造的音樂情境有效提高教學效果。

二、借助多媒體展示優美的音樂情境

隨著信息化教學的普及，多媒體與學科教學的深度融合越來越受到重視。在音樂學科教學中，多媒體就大有用武之地。但要找準多媒體與音樂學科教學的結合點，才能提高情境教學的有效性。

在教授《美麗的草原我的家》的導入環節，筆者利用多媒體集聲、光、影于一體的特點，在播放優美的草原風光時，配上優美的音樂，使學生們置身于美麗的大草原，使他們在感受美、感受音樂的過程中，提高他們的音樂欣賞水平和音樂鑒賞能力。在授課過程中，筆者利用多媒體播放視頻，讓學生們給視頻配唱。學生們在視頻中美麗畫面的陶冶和感染下，對音樂的理解、體悟更加深入，也燃起了他們想要表達熱愛草原的激情。這首歌曲是一首蒙古族歌曲，在啟發學生理解這首歌曲所表達的情感時，教師可以設計一個在多媒體的伴奏下，由全體師生載歌載舞的環節，從而進一步加深學生對民族音樂的認識和理解，提高他們的綜合音樂素養。

由此可見，多媒體與音樂學科的深度融合，有利于提高學生欣賞音樂的水平和能力，有利于音樂學科教學效率的提升。但也要注意不能使多媒體創設的音樂情境與教學內容出現“兩張皮”的現象，即一定要找準多媒體與音樂學科教學的結合點，不能為使用多媒體而使用，那只會造成多媒體的濫用。

三、音樂活動情境中提升音樂技能

新課改要求學科教學中要尊重學生的主體地位，因此在音樂教學中，筆者為了調動學生參與音樂學科教學的積極性，經常組織一些學生喜聞樂見的音樂活動，在音樂活動情境中，提升他們的音樂技能。

學生們非常喜歡“班級藝術節”這項活動，在活動開展期間，他們表現得非常踴躍。在這次活動中，筆者讓學生們承擔了音樂表演劇《皇帝的新裝》的詞曲創作，排演過程也都由他們自己組織，他們一個個興奮異常。一開始配曲之時，他們遇到了問題，主要是不知道如何才能降低歌唱的難度。作為老師，筆者協助學生從《單身漢》《豐收之歌》《閑聊波爾卡》《剪羊毛》中選取了一些旋律，再由他們自己加入劇情填詞，從而使他們順利完成了第一環節的任務。在排演階段，學生們發揮團隊協作能力，主動探索音樂劇的表現形式。由此可見，音樂活動情境使學生由傳統教學中知識的“容器”變成了“燃燒的火把”，從而有效喚醒了他們的創作激情，在自然而然中提高了音樂技能。

此外，筆者還將生活情境融入音樂教學當中，使學生們明白音樂藝術來源于生活而高于生活，借助生活情境教學還可以使他們更容易理解音樂所要表達的主題，從而有效提高音樂學科教學的效率。

在初中音樂學科教學中，教師要積極營造與教學內容相適宜的音樂氛圍，激發學生學習音樂的濃厚興趣，引領他們進入音樂的美妙世界，促使他們深入理解音樂作品的內涵。本文所總結的運用語言營造美好的音樂情境、借助電教設備展示優美的音樂情境、在音樂活動情境中提升音樂技能的情境教學法是筆者多年來探索實踐的經驗總結，以供進行情境教學實證研究的同仁參考。