微課程在高中歷史教學中的應用研究

江莉莉

（安徽省蕪湖市無為縣第三中學，安徽 蕪湖）

所謂微課程是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，將知識打碎，用碎片化的方式呈現出來，成為一種全新的課堂模式。傳統課堂教學方式過于受時間和地點的束縛制約，教師和學生有著固定的學習時間和地點，對于碎片化的時間無法充分利用。微課程的出現可以很好地彌補傳統教學方式的短板，充分利用學生的碎片化空閑時間，實現全方位全天候學習，最大限度地提高學生學習效果。

一、課前利用微課程預習

高中歷史是一門人文社科類學科，學生在學習過程中不需要強大的邏輯思維內力和數理基礎，相反需要教師培養學生的事物分析能力和材料解讀能力，因此，教師可以在課前利用微課程為學生布置預習任務。在高中歷史教學過程中，預習是很重要的準備環節，能夠幫助學生提前熟悉課堂教學中涉及的歷史事件的背景，使學生更容易理解歷史現象。在歷史學習中，教師應當強調“經濟基礎決定上層建筑”的觀點，即任何歷史事件都有其必然性和偶然性，其中必然性就是由于生產力和生產關系的矛盾造成的；而偶然性是指所有歷史事件的發生又需要一個導火索，但是最終把握其歷史必然性才是學習歷史最終的目標。例如在《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課中，教師要提前設計微課程內容，讓學生深刻地認識到“百家爭鳴”的背景，即隨著生產力的進步，封建經濟逐步形成，思想領域也開始隨著全新的經濟形式發生巨大變革。由于微課程具有短小精悍的特點，可以在碎片化時間里幫助學生很好地對歷史課程進行預習。

二、課中利用微課程構建框架體系

高中歷史學習雖然不需要強大的理解能力，但是也需要教師在教學過程中培養學生的邏輯能力，在歷史學習過程中形成完整的時空架構。高中歷史課本采用了板塊教學的方法，即分別介紹歷史上的政治、經濟、思想文化等內容，這樣雖然條理，卻容易讓學生產生割裂感。因此，教師在課堂上應當利用微課程來引導學生構建完整的歷史框架體系，使學生對于同一歷史時期的政治、經濟、文化有更加全面的把握。例如在《發達的古代農業》一課中，課本主要講解了古代不同歷史時期農業的發展情況，但是對于同一時代的政治、文化沒有涉及，此時教師就要發揮微課程的作用，利用微課程總結同一時期政治、文化的發展情況，使學生對于同一時空下的歷史事件有更加深刻的認識。微課程其本身具有短小精悍的特點，很適合作為課堂總結，因此，教師要在課堂教學中善于使用微課程為學生構建體系，進行總結。

三、課后利用微課程進行鞏固

高中歷史學習需要學生在課后進行大量鞏固和回顧，對歷史事件的背景、經過和意義進行背誦記憶。教師可以利用微課程來幫助學生進行課后回顧，加深對課堂教學內容的記憶。在課堂教學中教師很難保證每個學生的理解程度一樣，很難做到“齊步走”，因此，歷史學習就需要在課后進行鞏固。高中階段學生往往學習壓力較大，微課程可以利用其特點，幫助學生利用零碎化時間進行及時復習鞏固。學生可以在放學后在公交車上觀看微課程視頻進行復習，也可以在睡前復習鞏固。這樣既起到了回顧和鞏固的作用，又不耽誤學生學習其他科目，一舉兩得，能夠起到事半功倍的作用。

四、課后作業設計成微課程視頻

高中歷史學習光有課后的復習鞏固還是不夠的，還需要教師設計作業加深學生的記憶。對于高中歷史科目的作業設計教師要采用全新的形式，既要起到鞏固學生記憶的作用，又不能引起學生反感，微課程形式的作業就可以完美地契合這兩個特點。教師可以在課堂結束之后將對于歷史知識更深層次的思考和觀點用微課程的形式呈現在學生面前，讓學生在完成作業的過程中進一步加深對歷史知識的理解和感悟。微課程作業形式是在歷史教學領域的一次創新，能夠充分利用學生的碎片化時間，提高學習效率。

高中歷史是學生培養正確歷史觀念很重要的一門課程，需要教師在教學過程中認真對待，創新課堂教學方法。在如今信息技術和網絡技術飛速發展的時代之中，將微課程教學引入高中歷史課堂教學中是一次巨大的創新，能夠進一步提升課堂教學效率。但是微課程教學尚屬于新興事物，如何在高中歷史課堂中更好地運用，還需要每一位歷史教師不斷探索。