高中化學學業水平測試復習課實施合作學習教學策略研究

宋玲敏

（內蒙古呼倫貝爾牙克石林業第一中學，內蒙古 呼倫貝爾）

一、合作學習的準備過程

1.合作學習方式的選擇。合作學習的創始人之一斯萊文曾把合作學習方法歸結為兩大類：幫助型合作學習和協同型合作學習。一般來說，幫助型合作學習較為適宜于復述、理解教材內容、培養“雙基”；協同型合作學習則更有利于發現探究、創造性解決問題。結合實際教學情況教學課程為復習課，并且學生合作技能不均衡，所以實際教學中采用了幫助合作學習的方式進行。

2.教師教學準備工作。第一，通過分析學生的性別、學業成績、能力傾向等方面把學生分為若干個異質小組。異質小組成員之間存在著一定的互補性。各異質小組間總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影。第二，針對于化學必修1、2的具體內容，制訂教學計劃，設定教學目標，設計每節課中學生小組分析討論的內容。由于學生是剛剛接觸合作學習模式，不能有針對性、時效性地提出問題，所以教師務必要對每節課精心地設計討論問題，給處在初期合作學習的學生有輕松的學習環境。第三，培養學生的合作技能、提問技能、總結技能、溝通技能，并制定詳細的監督方式、評價方式，以保證每一個學生都能參與到合作學習之中。

3.學生的課堂學習準備。學生要提前在小組內明確每位成員的具體任務，如問題提出者、問題明確者、討論記錄人、總結人、發言人等。根據實際情況也可以組內再進行分組，細化學生任務分工。同時為了方便學生確定討論的準確性、高效性，學生需要在課堂上攜帶化學必修1、2課本，復習用資料、復習用習題。學生要接受較為系統的合作學習的培訓，教師可單獨做個關于合作學習的講座。小組內要設小組長，對合作學習過程負責，小組長小組成員輪流擔任。從班級內選擇學業成績優秀的學生組成班內專家組，當學生討論無結果或進入死胡同時發揮專家組的作用，共同解決問題。

二、合作學習的實施過程

根據上述合作學習的特征，在原有一些合作學習方法的基礎上，歸納為“提問—討論—評估”三個階段。

討論問題的提出：復習課是基于學生原有知識儲備的前提進行的，因此，通過分析學生學情，制定了先進行學生導學案的回顧復習，目的是實現知識點的差缺補漏。在沒有遺漏知識點的前提下，針對重難點、?？伎键c提出針對性問題，方便學生進行接下來的討論。問題一定要保證明確、準確，方便學生操作。組內匯報后，還要針對學生觀點，再次提出問題，進一步完善學生的知識體系。

學生分析討論：在進行討論中，教師要設定好教室的行走路線，便于觀察到所有小組的討論情況，發現小組中出現的問題或是隨時引導學生走出思維誤區的死胡同。在討論過程中，學生要進行頭腦風暴，記錄員負責記錄所有的想法，注意小組成員在頭腦風暴中不要出現對彼此觀點的評論，只是聆聽并且反思，當所有成員匯報完自己對問題的思考后，所有成員開始逐一對所提的問題進行甄選、爭論，小組討論出現爭論不休時，需要小組組長及時終止討論，小組長有責任、有能力解決小組合作學習中出現的各類問題，組長應該輪流擔任，使學生的各方面能力得到培養。最終有小組成員決定本小組的最終思路，可以在最后評價過程中由發言人表述組對問題的解決思路。當出現爭論不休難以分出對錯時，可設計每組出現“小專家”與教師商討后，最終解決問題。在學生完成討論后，教師要及時點評各組所討論情況，優缺點、知識點討論的錯誤點，及時準確地建立學生該部分知識的知識網絡。

教師與學生的評價過程：合理有效的評價制度是合作學習開展的保證，也是合作學習開展的激勵機制。針對于具體學生情況，評價可采取形成性評價與終結性評價相結合，自評與他評、小組評相結合的方式。操作如下：制定完善的評價機制，包括自評表、生生互評表、教師評價表（包括對學生個體及小組間評價）、階段檢測試題、學業水平測試模擬試題等，從全方位的工作中得出對學生最準確的評價。

三、結語

學生在學習過程中渴望來自學生之間的交流，但是目前的學生又羞于張口，所以需要教師建立這樣的平臺，讓學生去自由發揮，大膽表達自己的觀點，學生之間彼此交換學習方法、學習經驗、進行爭論，從而得到不斷的成長。教師也需要這樣的平臺，教學相長不再是空話，教師不再高高在上，而是真正走進學生之中，發現學生的智慧、發現自身的不足，讓自己的業務能力不僅局限于交給學生一杯水，自己具有一桶水的境地，而是將自己變身成源源不斷的活水，為學生負責，更為自己負責。