高中英語教學中學生創新能力的培養

王亞萍

（甘肅省慶陽市慶陽六中，甘肅 慶陽）

創新思維作為創新能力的核心，其主要是為了能讓學生更好地學習英語，將英語這門語言的內在規律進行有效的把握，在學習過程中能將自身所學得的知識整合在一起，以此來對英語的學習形成一種新的認知思維。學生對創新思維進行運用的能力也就稱之為創新能力，以此達到英語學習由量變轉變為質變的學習效果。所以，有必要對高中英語教學中如何培養學生創新能力進行探析。

一、在高中英語教學中通過收斂思維培養學生的創新能力

學生的收斂思維就如一面多棱鏡，能將英語世界奇妙的景色折射出來，當學生的思維得到拓展，問題的答案也就如洪水般涌來。解決問題是收斂思維的核心，需要選擇更好的切入點以及好的方法來進行問題的解答，并且經過比較以及分析，將最合理的解決問題的方案找出來，并且能將學生的思維從不同的角度、不同的層面引向這一知識點，這一過程就需要運用到收斂思維。

收斂思維也叫作集中思維、綜合思維、求同思維或者聚合思維，這一思維需要教師引導學生將某個知識點作為核心，利用各種方法、各方面的知識以及各種手段來進行知識的學習吸收。比如，教師在引導學生進行句子翻譯的時候，可以將其突破點選為句子的語法結構?？梢韵葘⒕渥拥闹髦^賓語進行確定，之后再將句子的補定狀語找出來，接著在翻譯時所需要使用到的時態以及語態進行判斷選擇，最后才確定具體詞匯的運用和拼寫。比如，在進行“選出來的琥珀有著絢麗的色彩，有著蜂蜜一樣的黃褐色?！边@一句子的翻譯的時候，可以先對句子的主謂賓語進行確定（琥珀色彩絢麗，有著蜂蜜一樣的黃褐色），其中定語是“選出來的”，則可以采用定語從句來進行翻譯，在使用時態的時候，可以采用一般過去時。定語從句也應該采用過去時，采用主動形式進行主句的語態翻譯，從句使用被動語態。那么這一句子則可以翻譯為“The amber room which was selected had a beautiful yellow-brown colour like honey.”

再如，在進行“more than”用法講解的過程中，教師可以引導學生對“more than”的用法迅速地進行反映并且將其整合匯總，然后再由教師引導學生進行歸納：（1）與數詞連用，相當于“over”，為超過、多余。比如“在中國，超過18歲的公民有選舉權。（People more than 18 years of age have the right to vote in China.）”（2）與形容詞或者副詞連用，為非常、很。比如“他們都非常愿意幫忙。（They were more than glad to help.）”；（3）和名詞連用，為不僅僅是，比如“現代科學不僅僅是大量的信息。（Modern science is more than much information.）”（4）more than one，為不止一個，當這一短語與可數名詞單數連用作主語的時候，謂語可用單數。（5）和than從句連用，為遠非，比如“那事我實在不清楚。（That is more than I can understand.）”這樣一來，學生在運用收斂思維的過程中，自身的思維能得到有效的擴散，進而幫助學生培養和提高自身的創新能力。

二、在高中英語教學中通過擴散思維培養學生創新能力

作為一種多向展開的思維模式，擴散思維能針對同一個問題，并且沿著不同的方向進行思考，通過一系列的對比、推理以及總結找到解決問題的方法。所以，在高中英語教學中應該加強對學生發散思維能力的培養，使學生的課堂學習主體性體現出來，使學生多角度、多方面觀察、分析以及解決問題的能力得到培養和提升，使學的視野得到拓展，進而提高課堂教學質量。

在英語課堂教學過程中，教師可以將詞匯作為切入點，采用詞匯教學來培養學生的擴散思維能力。比如，在為學生講解“except”與“besides”之間的區別的時候，教師可以引導學生產生這樣的思維，將“except”分解成“ex+cept”，前綴“ex”表示為“向外、朝外”的意思，例如“出口”（exit）這一單詞中的“ex”就是表示向外?！癱ept，ceive”表示拿，那么“except”就表示為“除……什么之外”，有減的含義；將“besides”分解成“be+sides”，表示為“兩面都”，還有加的意思。再比如，在進行“make use of”的講解時，可以引導學生將其翻譯為“充分利用（make full use of）”“不充分利用（make little use of）”等，這樣一來，學生通過擴散思維，就能聯想到一系列詞語的相關用法，使學生的創新能力得到培養和提高。

總的來說，在高中英語教學過程中采用擴散思維以及收斂思維來培養學生的創新能力，主要是因為擴散思維是由點及面，而收斂思維則是由面到點。教師引導學生從擴散到收斂，再從收斂到擴散，這是一種反復循環且不斷升級的辯證統一的教學模式。且這兩種思維具有互補性，所以教師不僅需要培養學生的擴散思維，還需要注重收斂思維的培養，使學生的思維得到有效的發展，進而培養其創新能力。