以情貫之，讓小學數學課堂更“親切”

黃永紅

（江西省宜春市萬載縣雙橋鎮小學 江西宜春 336103）

一、語言平實，巧析概念

陶行知先生曾說過，要用“愛”來教育學生，讓學生在“愛”中收獲知識，健康成長。自古以來，教育都被賦予了一層嚴肅的色彩，很多的教師在課堂中對學生都非常的嚴厲，導致學生面對老師時，心理一味地緊張，師生關系不是很融洽。而緊張的師生關系會讓學生感覺課堂教育就是一種莫大的折磨，進而產生畏懼的心理，影響課堂學習效果。在筆者的教學中，尤其注重對學生的一種心理上的放松，經常會用平時而親和的語言，消除學生心中的恐懼，感受到課堂的“親切”，尤其對概念類的知識點，通過巧妙地引導，學生能熟悉和掌握。[1]

比如，在人教版的小學五年級下學期講解“分數”這部分內容時，其中包含“真分數”“假分數”和“帶分數”，對于我們而言，這三種分數比較容易區分，但對于剛剛接觸到這項知識的學生而言，學習時就比較容易混淆。通過幾次的測驗，我發現很多學生都在真分數和假分數的基本概念上掌握不清，導致一次又一次的判斷錯誤。而當我在課堂糾正學生的錯誤時，學生首先露出的是畏懼的表情，這讓我感到學生出錯的可能因為內心的恐懼。為了讓學生在課堂上消除恐懼感，我在講課時，對學生進行了一定的啟發：“同學們，大家第一次接觸真分數和假分數，效果不好是可以理解的，大家不要著急，老師剛開始學習時，比大家都笨，但是掌握了一個小竅門以后，老師就很準確地掌握了知識。大家可以這樣進行記憶，‘真分數’是一個正‘△’，上面的數比較小，下面的數比較大；‘假分數’是一個倒‘▽’，分數線上面的數字比較大，下面的數字比較小。而帶分數則是‘帶著一個數字’，這樣區分，大家清楚了嗎？”通過這樣的一個形象的解釋，學生們很快就掌握了知識，在練習中能夠準確區分。平實的語言也有效消除了學生的恐懼心理，對自身的學習更加有信心。[2]

語言是人與人之間溝通的最主要的形式，教師面對的溝通對象是學生，語言的使用更需要我們不斷地進行揣摩。要用合適的話語，對學生進行一定程度的引導和啟發，從而改善師生間的緊張關系。[3]

二、師生互動，凸顯主體

課堂是一個互動的教學環節，要充分凸顯出學生的主體作用。教師在講解知識時，要重視與學生的互動環節，對學生進行適宜地啟發，活躍學生的思維。我們與學生互動首先要關注學生的“心理變化”，通過看學生的表情和反應，猜測學生的想法，再根據學生的回答和學習效果，實時地進行引導。在課堂中，我們有很多方式可以與學生進行互動，也可以激發學生間的互動活動。從討論、競賽、演講、小游戲等多元考慮，讓數學課堂充滿活力。

比如，在講解人教版六年級上學期“圓”的內容時，在初步熟悉圓的概念和形狀時，我通過多媒體向學生們展示很多包含圓的圖片，絢麗多彩的圖片非常吸引學生。我順勢引入“圓”的知識點和概念。在導入部分的鋪墊下，學生很快就掌握了知識。然后，我將課堂交給學生，組織學生開展“小先生”的課堂活動，我將教材知識點劃分為幾個部分，對每個部分選擇不同的學生來當“老師”，我與學生互換位置，“老師”可以提問任何學生，但是要將知識點講解清晰。平時總是我考他們，這次學生終于可以“報仇”了?；顒訒r，我也會故意犯一些小錯誤，讓學生發現，然后學著學生的樣子，低著頭，聽學生的“批評”，這個效果很好，學生的興趣很高，通過活動的開展，學生為了能夠講解清楚，會自主地進行學習，從而提升自身的學習能力，同時，學生對這樣的課堂更加有興趣。學生在講解時，也體會到了老師的付出。這種愉快的方式有效地促進了師生間的感情，同時也激發了學生自主學習的意識。

有效的師生互動能幫助老師了解學生，從學生的角度出發，設計更多的適合學生的教學方法。在學生與教師互動時，要給予學生充分的權利，讓學生體會到互動的真實性?；又谐浞肿鹬貙W生的思想，對學生進行一定的教育。

三、模擬場景，學以致用

環境能夠增進學生的理解，教學中融合環境因素，為學生創建新的內容已經成為課堂的一項主要的教學方式。數學知識中涉及很多的應用題，一些應用題往往比較難，學生在理解時會有一定的困難。我們可以從環境的角度入手，將應用題中的涉及環境進行情景再現，幫助學生理解，同時，模擬的場景也會讓學生明確知識的實際用處，為今后的實際應用奠定基礎，也讓數學課堂變得更加“親切”。

比如，應用題是學生的學習難點，也是數學教學的重點。如何讓學生高效快速地掌握解題技巧，我改變了教學方式，如在講解買菜的應用題時，我會選擇幾名學生進行“交易”，應用題中涉及的是“買菜”，我們在課堂上可以“買書”“買本”，只要將這種交易的環境模擬出，引導學生走入即可。一次，在講解“追及問題”時，學生怎么也理解不出來，這道題原題是這樣的：“甲、乙、丙三人行路，甲每分鐘走60米，乙每分鐘走67.5米，丙每分鐘走75米，甲乙從東鎮去西鎮，丙從西鎮去東鎮，三人同時出發，丙與乙相遇后，又經過2分鐘與甲相遇，求東西兩鎮間的路程有多少米？”在這道題中，涉及到三個角色，學生在學習時就有些困惑，而我找三名學生，在教室里選定三個方向，開始模擬場景。經過學生的實際模擬，很快就理解了三個人之間的時間、速度和路程的關系。這樣的方式也讓學生對這類的數學題掌握得更好。簡單有效的教學方法，給我們的教學帶來了效果上的提升，也讓學生“愛”上數學課堂。

應用題是小學數學的關鍵，也是主要內容之一。在模擬場景時，我們不必將場景設置的多么華麗，只要將其中的關系展示出來，學生在學習時，能夠理解到其中的含義，這樣的教學方式就是一次成功的教學，這樣的教學課堂也更容易被學生所接受，充分挖掘學生的數學思維潛能。

當今的教育不僅在于知識的傳播，同時在于學生對知識的學習能力。通過多元的教學方法，在課堂上幫助學生進行有效互動，能夠讓學生在學習的同時，擺脫恐懼的心理，真正地融入到課堂教學之中，從而進行一定程度的能力的提升，將自身變得更加優秀，將來成為一個有用的人才。