高中物理教學中生活化教學策略的應用

孫迎麗

（吉林省長春市農安縣三盛玉鎮中學 吉林農安 130200）

物理知識和物理原理是生活和實驗的總結，這就要求高中物理教師要和日常生活相聯系，并且最終還要應用到生活中去。借助人們日常生活現象或小實驗總結物理規律，一方面有利于增強同學們對知識點的印象，另一方面有利于幫助他們將課堂上學到的物理學知識、物理實驗以及物理學原理應用到生活中，解決一些生活問題，讓學生在生活化教學策略的指引下一方面可以將高中物理學知識的很好的掌握，另一方面提高物理實踐能力。[1]

一、通過生活實例點燃課堂活力，激發學生學習物理的興趣

我們都知道，高中物理課程中有非常多的、抽象的知識點，高中生在學習物理課程時，偶爾會產生消極的心理，給高中物理課程教學帶來一系列障礙。高中物理教師如果想解決這些問題，首先應該結合日常實際生活中的現象幫助同學們實現良好的思維轉換，讓同學們保持主動的狀態參與到物理知識的學習過程之中。高中物理教師要仔細、深入的研讀課本中復雜的、易考的知識點，通過各種辦法形象的呈現給同學們，讓物理知識形象化，從而提高同學們學習的積極性。比如，我們經常食用的糕餅、面食在經過物理變化后體積會變大、吃起來也非常柔軟等。再比如慣性的例子可以例舉公交車停車時人們的身體會突然晃動，嚴重時甚至會倒下。這些實例都會讓高中生印象深刻，并且很樂于學習高中物理課程。此外，高中物理老師還可以按照課本上以及考試中重要知識點的發展歷史開展誘導性教學，借助先進的互聯網教學技術向同學們展示其發展過程及實際生活中的應用，豐富同學們心中知識點的形象，發揮同學們豐富的想象力，帶動他們以積極飽滿的狀態參與到高中物理課堂教學過程中，從而實現高中物理課堂教學的優質發展。[2]

二、通過物理實驗將物理理論知識運用于日常生活實踐

眾所周知，物理知識和物理學原理大多都來自日常生活。所以，高中物理教師的一個重要任務就是將那些同高中生日常生活密切相關的事物引入物理課。通過這樣的方式來提高廣大高中生學習物理的興趣和主觀能動性。同學們在做物理實驗的時候，通過親身體驗，以的主導者而不是旁觀者的身份參與到課程學習中來。物理課堂上親自動手操作的過程使得高中生一方面更加牢固掌握物理學相關的理論知識，另一方面實踐動手能力也獲得了提升，從而實現了素質教育的目標和要求。除此之外，高中物理教師還應該經常鼓勵同學們借助家中常用的生活器具來進行相關的物理實驗。例如將家中廢棄的飲料瓶子、膠帶紙、兒童玩具、生活日用品等帶進高中物理課堂進行演示和分組實驗，通過這樣的方式縮小高中物理課堂教學同高中生日常生活之間的距離，從而起到潤物細無聲的作用，以此達到提升高中生在平時的日常生活中使用物理知識的意識和能力。[3]

三、引導學生利用力學知識探索和解決日常生活問題

高中物理授課中應該引入人們廣泛熟悉但又解釋不清楚的現象，讓同學們借助學過的物理學知識來解釋和實驗，使同學們能夠比較深入的感受到物理源于并且應該用于人們的日常工作和生活。如例舉人們都非常熟悉的自行車作為案例進行分析，讓同學們一邊實驗一邊討論自行車的哪些部分運用到了摩擦力知識，又分別是怎樣運用的。同學們通過個人思考、分組討論將這個物理現象和相關的物理知識消化吸收掉，有利于增強高中生主動學習物理的主觀能動性。

四、在高中物理課堂教學中實施師生互動教學

既然物理知識與物理現象在人們的日常生活中每時每刻都存在，那么如何將物理實驗和物理課堂教學融入到才能形成完整的教學環節。需要解決物理學知識和物理實驗難題的時候應該積極、主動的采取師生互動教學模式。具體操作時，形成高中物理教學“教與學”的雙向反饋機制。從而實現翻轉課堂，以學生為中心的課堂教學改革新模式。

物理學考試中雖然后很多客觀性試題，但物理教師不應該僅僅用一個分數或者一個錯號結束。而應該真正的發現和深入了解學生的錯誤所在，是解題思路上的錯誤，還是失誤性的錯誤，明確了這些錯誤后有針對性的采取措施去解決這些問題，真正的做到因材施教。

結語

綜上所述，面對當下高中物理教學現狀以及高中物理教學存在的問題，通過本文的研究得出結論：高中物理生活化教學在某種程度上規避了應試教育的一些不良影響，實現了“為生活而教育”的教學目標，凸顯出物理學理論知識、物理實驗、物理原理來源于生活而又服務于生活的特點，使同學們在學習知識的同時又較好的獲得了實踐機會，有利于為社會輸送高質量的、具備較強專業素質的人才。[4]