高中數學核心素養下的學生自主學習能力的培養

崔 蓮

（貴州省銅仁市民族中學 貴州銅仁 554300）

引言

在《中國學生發展核心素養》中，就明確提出“核心素養”的一大表現即——自主發展，在自主發展中又包含了一定的“學會學習”、“健全人格”與“自我管理”，由此可見自主發展能力在核心素養中占據著較高的地位。尤其是在高中數學核心素養的發展背景下，學生自主學習能力的培養與提高不僅可以很好地促進他們的學習成績發展，還能健全人格，全面增強自身的學習能力與綜合素質。因此，在高中數學教學發展中教師要積極地培養學生的自主學習能力，并基于核心素養的指導要求突出學生在日常學習中的主導地位，通過科學的教學方法與合理的教學模式，來引導學生積極發展自身的學習能力，并提高學習成績。[1]

一、高中數學核心素養與自主學習能力的簡要分析

1.高中數學核心素養的內涵及價值

高中數學核心素養是基于“中國學生發展核心素養”的內容結合了當今高中數學教學發展現狀衍生而來的一種新型教育指導思想，其主要指的是學生在日常學習中對數學知識以及數學在整個現實世界中的價值認識能力，這種基本素養的培養可以很好地提高學生的深入思考與不斷創新的能力。一個具備數學核心素養的人不僅能夠在日常的學習與做題中做到深入挖掘題目中的潛在信息，做到進一步的深入思考，還能將這種思考的方法、習慣與模式運用于實際生活中，并有效地利用數學知識豐富個人生活，滿足自己的發展需求。

2.學生自主學習能力分析

學生“自主學習能力”的首次提出是在《基礎教育課程改革剛要（試行）》中，并確定了自主學習所包含的四大能力，分別為：搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。而自主學習的基本內涵也是在這四大能力的基礎上得到擴展，并更強調的是與過去傳統教學模式的不同，自主學習倡導的是學生主動參與到日常課堂、課外的學習活動中來，并樂于探究、勤于動手，對數學知識和問題都有著自己的思考與理解，更能獨立解決數學問題，并能將所學的數學知識運用至實際的生活中，實現知識的融會貫通。

二、基于高中數學核心素養促進學生自主學習能力發展的對策和建議

1.制定自主學習目標，引導學生開展探究性學習

教師在高中數學核心素養思想的指導下，要想更好地培養學生形成良好的自主學習能力，首先就應該要結合所在班級數學教學狀況，如班級整體數學學習狀況、考試的平均成績與水平、優差生的比例等，有針對性的、合理地設定自主學習目標，并科學的引導學生開展有關自主性學習的探究活動。對于每一堂數學課程，教師都應該根據所教內容設立本堂課的教學目標，并編入教案中，使之能夠與學生的實際學習狀況相掛鉤。在課堂教學活動開展階段，教師也應轉變過去傳統的教學模式，將課堂主導權交給學生，由過去的“這道題應該這樣做？”轉變為“這道題同學們覺得應該怎樣做？”使學生積極參與課堂的討論與思考中，并自主地探索解決問題的方法。

如在學習人教A版高二數學中的圓錐曲線與方程該部分內容時，教師可以在課堂教學開始之前，列一個框架圖，將曲線、橢圓、雙曲線和拋物線清晰的列舉出來，并配以圖示，這樣學生就會對本章節所學的內容有初步的印象。同時，在學習到橢圓部分的內容時，教師更應先制定“分類目標”，將所教的知識點分為幾大類，如學生可以自主通過書本學習掌握的知識點：“橢圓的三大幾何性質、焦點、焦距的概念等”，需要經過討論得出的知識點：“根據橢圓的焦點求橢圓的標準方程”以及需要教師引導思考得出的知識點：“橢圓離心率的計算等”。采取該種方式針對所教內容進行學生自主學習目標的制定，不僅可以分階段、多角度的確保教學活動的展開，還能更好地幫助教師了解學生的學習特性與狀況，及時地調整教學策略。[2]

2.巧妙運用生活例子貫穿教學，激發學生學習興趣

在制定好所需的教學目標之后，教師還可以采取運用生活中的實際案例貫穿數學課程教學中，這樣不僅給枯燥的數學知識“賦予”了生活的活力，也能激發學生的學習興趣，使其更好地理解所學知識。同時，自主學習能力要求學生要自主、獨立的參與學習中，并積極地從被動學習轉化為主動學習，而在高中數學教學中運用生活實例開展教學活動，可以很好地引導學生發揮主觀能動性進行學習，間接地也是對他們自主學習能力的一種培養。在生活、有趣的教學氛圍影響下，學生才能更好地對所學數學知識充滿了解與思考的興趣，并在課堂上敢說、敢想、敢于起來回答問題，實現自主能力的培養。

如在學習到簡單的邏輯連接詞該塊內容時，教師可以在黑板上寫出以下兩個命題：“（1）母雞會下蛋；（2）母雞不會下蛋”然后問同學們：“這兩個命題之間有什么關系？”這時，不少學生就會跟著教師的思路積極思考，由于所給命題的內容是有關生活常識的，因此不少學生就會認為命題（2）是錯誤的，當然這也是邏輯命題的一個部分。但是，注意在此時教師應積極地把學生的思考點轉移至這兩個命題之間的關系，而不是命題本身的“是”與“否”。這時，學生就會觀察到命題（2）是對命題（1）的否認，這就引出了本節課所需學習的“非”與“真假命題”的內容。

結語

總結而言，高中數學核心素養具有一定的綜合性、階段性與持續性。在綜合數學知識的引導下，學生才能持續性的學習知識，并形成重要的數學核心素養。而教師則可以在引導學生不斷學習與發展的過程中從各個階段與角度去觀察學生的自主學習能力培養與發展狀況，并以此來更好地調整教學對策，這也正是高中數學核心素養指導思想的重要作用?；诟咧袛祵W核心素養，教師逐步將課堂主導權交給學生，并增強學生的自主學習意識，這是一個良好的開端，也是高中數學教學改革的重要方向，相信在未來教師可以更好地實現對學生自主學習能力的指導與教學。