關于新課改背景下農村高中物理有效教學策略的研究

廣西南寧市武鳴區羅波鎮羅波高級中學 梁元召

一、問題的提出

目前農村高中普遍存在條件簡陋，設備差的現狀。同時學生的物理基礎薄弱，而高中物理課堂教學是一個復雜的相互作用的動態過程，每節課所處的具體情況和下一節課的教學過程都不相同，每節課都是唯一的，不可重復的，豐富而具體的綜合著。為此，一年來我在教學過程中開展逐步嘗試構建物理課堂有效教學的研究，把創新問題情景，滲透創新意，培養情感教育，作為教師教學的重要手段，把動手實踐，自主探究，與合作交流作為學生學習的重要方式，力求通過實踐把學生這一主體充分激活，最大限度地發揮他們的潛能，使他們感覺到自己是知識的發現者、探索者、研究者，從而實施有效教學。

二、何為有效教學

教學必須用一種易于學生認知的方法也就是適合于學生的發展水平的方式明釋學生所學內容，若所采用的方法不易被學生認知那就是得不到原定的目標。教學的有效性就是指預期成果的達成度，即教師通過一段時間的教學之后學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益并不是指教師有沒有完成教學內容或是教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，或學生學得好不好，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但是沒有得到應有的發展也是無效或低效的教學。有效教學即是一種技術或策略，也是一種觀念，作為教師我們應該不斷反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學是有效的”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我的教學方法更有效的方法呢？”等等。

三、有效教學策略的研究

1.教師應創設和諧的課堂教學情境樹立服務意識

有效的課堂教學來源于良好的教學情境，促使學生對生活，對知識展開思考。提出合適的值得探究的問題，教師需要利用合理的構想、恰當的材料、精練的語言來引發學生對某些問題的關注，并致力于形成鼓舞人心的令人興奮的課堂氣氛。

2.創設問題情景，激發學生探索愿望

學生學習過程本身就是一個不斷創設問題情景引起學生認識沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。因此，如何創設問題情景就成為這一教學方法能否有效的前提條件，據本人研究問題情景可以從以下幾個方面進行創設：一是創設能引起學生觀察興趣的問題情景。二是創設能否定學生已有經驗的問題情景。三是創設能誘導學生產生聯想的問題情景。

3.更新課堂教學觀念，滲透創新意識

課堂教學應以創新要求為歸宿，創新是課堂教學的核心創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機結合，這就要求教師在課堂教學中創造性應用現代化教學方法和教學手段，將各種教學因素優化整合，運用新課程理念，實現教學方法創新，實施有效教學。

教學過程中教師要把學生看成是有能動性的創造與學習主體而不是被動接受知識的對象，對于學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予肯定與鼓勵，要注意發展學生個性，鼓勵學生大膽超越、創新。

4.增強情感教育，營造和諧課堂

教學本身就是一種情感交流，充分重視教學中情感因素，創設給學生以情感體驗產生學習動機和需求，激起對知識的強烈欲望。因此，積極營養和諧課堂教學環境對實現教學目標有很大作用，為此，第一：要用以學生的個體差異，在觀念上從只盯著學生缺點轉到尋找學生的優點上來，多鼓勵少批評。第二：允許學生有不同見解，給學生以說的自由，想的空間，做的余地。第三：課余時間加強與學生了解，溝通，及時解決他們學習上、生活中遇到的問題，做他們的知心朋友。做到以上三點才能營養出和諧課堂，從而實施有效教學。

5.努力構建自立、探索、合作的學習方式，培養探索和協作精神

（1）動手實驗——活動性學習

動手實驗目的在于讓學生以更科學的方法學習知識尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養，倡導動手實驗的學習方式，應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師要變示范性教材為探究性教材，變封閉性問題為開放性課題，變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設動手實驗的氛圍，提供動手實驗的機會，養成動手實驗的習慣，培養動手實驗的能力，讓學生在自己的認識發展水平和已有知識經驗的基礎上主動地進行觀摩、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，讓學生在動手實驗的自主建構過程中獲得進一步發展和提高各方面素質。

（2）自主探索——研究性學習

物理學習應是學生主動地應用已有的知識和經驗，研究探索新問題的過程，應是從物理角度發現并解決問題完成認知建構，發展探索與創新意識過程，教師要以開放、寬容的態度引導學生投入到充滿著探索性和挑戰性的學習活動中去，教師要深入了解并科學調控研究性學習過程。廣泛提供并不斷豐富探索性學習資源，使研究性學習成為可能，變成現實，讓學生在自主探索中學習資源，使研究性學習成為可能，變成現實，讓學生在自主探索中獲得進一步發展和提高各方面素質，教師在教學中應有意識地利用教材中內容進行研究性問題的設計。

（3）合作交流——互動性學習

互動是課堂教學中各種矛盾關系的重要特征，合作呈現代社會人的重要活動方式。以合作交流為主要內涵的互動學習是促進學生社會化過程和實現持續發展的重要學習方式，學生客觀存在的差異性要求學習的過程必須讓學生盡可能地經歷合作與交流，通過互動體驗感受物理思想與方法，認識物理知識和經驗，培養人的合作意識和態度，獲得自我反思的糾正機會和體驗，實現資源共享，差異互補，協同發展。如在討論一對相互作用的摩擦力做功時，讓同學們分組討論，然后在課堂上交流，實現互動互補，起到很好的教學效果。

課堂教學中實施有效教學策略是廣大教師所追逐的目標，也是新課程改革對教師教學更高的要求。以上只是個人在教學中所作的一點研究及嘗試，相信在廣大教育工作者的努力下，在今后教學中不斷探索和研究，一定會使農村高中物理有效教學策略研究更加深刻具體，從而更好地在教學中實施。