淺析小學生計算錯誤的心理及其對策

山東省泰安市寧陽縣葛石鎮中心小學 郭 穎

小學數學教學中，計算占有很大比例，它是學好數學的基礎。因此，計算熟練正確，對以后的學習有很多重要的作用，而培養學生良好的學習習慣，是減少計算錯誤的重要保證。但在多年的小學數學教學中，我發現學生計算的正確率一直是影響學生成績的主要問題。很多家長總以為計算題比分析、解決問題容易得多，可實際上學生在計算時又總是會出各種各樣的錯誤。所以，計算正確并不是一件很容易的事。許多小學生出現的計算錯誤的原因是多方面的。計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多數是由一些不良的心理素質及不良計算習慣所導致的。下面我結合自己的教學具體分析如下。

一、這些學生缺乏精益求精，一絲不茍的學習心態和習慣

多數老師往往只看學生錯誤的表面現象，認為計算錯誤是由于簡單的馬虎或不小心造成的。其實，在大量的錯題背后往往隱藏著一些心理上的不良因素?？梢园l現，經常出錯的學生在做任何事時都將反映出缺乏一絲不茍的心理特點。如寫字潦草，書寫時亂涂亂改，在涂改中不僅卷面不整潔，而且經常產生誤看、誤寫的錯誤。計算時不論數的大小，能口算的全部口算，有的雖有草稿，但寫得亂七八糟，還有些學生一次練習或測驗下來連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上、書上、手背上等等，學生之所以出現這種錯誤，并不是學生不會做，而在于他們缺乏對學習的準確性的認識，視計算為簡單化的作業，自以為“能做”，馬虎了事，不夠踏實。時間久了，惡性循環，便形成了難以改變的不良習慣?！?/p>

二、這些學生缺乏計算后必須檢驗的內控心理

有的學生計算后從不檢查自己的作業，不管時間有多充余，他們總是認為做完作業就萬事大吉了，根本就不想檢查，如果老師硬要他檢查，也只是應敷了事，心不在焉，還有些學生干脆等老師批改后有錯再檢查訂正，但有些因疏忽、大意出現的錯誤，只要學生稍微仔細檢查一下就能避免，可他們往往不愿去做。這就是學生的惰性、隨意性在作怪，缺乏堅強的意志和正確的自我認識以及必要的認知調控知識所致。所以從元心理理論出發，如果學生缺乏元心理調控的知識與技能，其學習能力方面終歸存在著一定的缺陷。也就是說，任何學習活動都應伴隨著對自己的認知的調控過程，否則，學習的有效性肯定會受到一定程度的影響。

因此，為了提高學生計算的正確率，針對以上問題可以采取如下一些對策。

第一，加強心理素質的調控，激發學生對提高計算準確率的愿望。學生在發現自己計算錯誤后，往往以“馬虎”為由原諒自己。為了使學生深刻認識到由于粗心造成錯誤的嚴重性，培養正確的學習態度，在每次測試講評中，可以要求學生做到以下兩件事：一是統計計算錯誤。每位同學都進行自我統計一下由于計算錯誤而失的分數。二是找出錯誤并分析錯因。通過統計和對錯誤原因的分析，讓學生自己發現出錯誤原因不是計算方法錯誤，而是由于自己不認真審題，字跡潦草，不檢驗等一些不良習慣造成的。還可以把一些計算準確率一直較高的學生的作業本、試卷給同學們傳閱，讓他們學習，這樣，使一些計算準確率低的學生在思想上有所震動，同時，改變了認為“粗心”是出錯的主要原因的錯誤看法，產生了想提高計算準確率的愿望。從而培養學生堅強的意志和毅力，并能正確地認識自我，包括認識自己在作業時的一些不良心理。

第二，教給學生學會利用草稿紙進行口算與筆算相結合的計算方法，訓練他們一絲不茍的習慣。在進行兩步計算的式子運算中，強調口算與筆算的合理把握，要求學生口算必須在已學的口算范圍內進行。對學生來講，由于橫式、豎式都為作業要求，認真程度大大提高。一個階段后，學生就能把握口算的選擇，而且豎式的質量也隨之提高。

在學生開始使用草稿本寫豎式時，要對學生提出列豎式的要求：如數位必須對齊，進位、字跡必須寫清楚。為了提高豎式本的計算質量，還要求把橫線的本子橫著列豎式，即本子上的橫線成了豎線，便于學生計算時數位對齊，以促進學生形成豎式計算中數位上下對齊的習慣。實踐證明，扎實細致地做好這些工作，不僅可以大大減少計算的錯誤率，可以養成認真計算的習慣，并且這種心理品質還會遷移到學生的日常生活中去。

第三，在作業批改上注意培養學生認真負責的學習精神。在作業量上，布置時要少而精，但要求書寫整潔、計算正確。我采取了如下一些措施。批改時先看學生作業是否全部正確，如全部正確，則作業評定“優+”，若發現有錯，則暫不批改，如訂正后全部正確，則仍依作業全部正確來評定為“優”。這不僅能促進學生通過自己檢查找錯誤所在，并引以為戒。而且能培訓學生認真負責的學習精神。由于訂正后還能得“優”，因此學生不是把檢查訂正作業作為一種負擔，反而很愿意去做。

第四，練習形式多樣化，為了讓學生始終有新鮮感，計算練習的形式要多樣化。一是口算天天練：每天利用5分鐘加強學生的口算訓練。單項的計算要根據學生掌握的情況重點練，對于學生難掌握之點、易錯之處要突出練，練習的形式多種多樣，如奪紅旗、對抗賽、接力賽、口算游戲等。二是對比練習：在教學中將容易錯的題目放在一起，讓學生區分比較，通過有目的地練習，使學生糾正錯誤，以提高學生的辨析能力，并及時評價學生的作業，糾正錯誤。三是改錯練習：教師故意將學生作業中的典型錯誤板書出來讓學生指出錯誤之處，說明產生錯誤的原因，并改正過來。教師要及時地發現學生作業中出現的問題，收集錯題，定期上一節糾正錯誤課。讓學生會診，當“錯題醫生”，反復練習，以便對癥下藥。

總之，培養學生計算能力是數學教學的一項重要任務，方法雖然很多，但總離不開嚴格要求，加強訓練；然后是教給學生一些正確的計算有效的方法；最后還得積極教育和鼓勵，讓所有學生在心理上樹立定能計算正確的信心，在實際計算中也能力爭計算正確，這必將能做到既“減負”又“增效”，也必將促進學生計算正確率的提高，從而大面積的提高教學質量。