小學教育專業建設構想
——以赤峰學院為例

于海杰，劉 敏，孫愛佳，姚利剛

（赤峰學院 師范學院，內蒙古 赤峰 024000）

1 小學教育專業發展過程簡介

隨著我國高等教育的改革與發展以及基礎教育課程改革的不斷深入，我國教師教育正在經歷一次前所未有的大變革，我國的小學教師培養體系也發生了大的變革：從20世紀80年代，江蘇南通師范學校招收第一個小學教育五年制師范班，到1994年湖南一師等65所中等師范培養?？菩W教師，小學教師的培養模式從三級師范逐漸向二級師范過渡.從1998年南京曉莊學院試辦本科學歷的小學教育專業，到1999年東北師范大學、首都師范大學等五所院校設立小學教育本科專業，小學教育專業實質性納入高等教育體系，小學教師的培養模式由二級師范向一級師范過渡.截止到2011年開設小學教育專業的院校數量已發展到近200所，因此小學教育專業正處于蓬勃發展的階段.

2 小學教育專業培養定位

本科小學教育專業是我國基礎教育發展及基礎教育質量的保障.小學教育專業將小學教育作為一個培養小學教師的專業，它的定位將對小學教師的培養起到引領作用，具有代表性的有：

王智秋等人認為小學教育本科專業是以兒童為主要研究對象，在小學學科教育的特點上形成文理兼通并具有綜合性學科水準的高等教育.

馬云鵬教授認為小學教育屬于初等教育，其專業培養定位是培養具有扎實寬廣的專業知識與技能和良好的綜合素質的復合型小學教師.

劉燦群認為小學教育專業首先從屬于高等教育體系，應按照培養本科學歷人才的標準來培養小學教師；其次從屬于教師教育體系，培養從事小學教育工作的教師，并服務于小學教育改革和發展；再次是培養高素質小學教師.

目前比較認同的小學教育專業的定位是定性在教育，定向在小學，定格在本科.也就是說小學教育專業是以教育為本的“專業教育”，是面向小學培養專業化的小學教師，是高等教育體系中具有本科學術水平和大學文化的本科教育，培養出的小學教師能主動適應當前與未來我國小學教育改革、發展的需要，并具備自我發展和專業成長的動機與能力.

3 小學教育專業的培養模式

培養模式是根據培養目標對教育過程、課程設置思路和教育方式的整體規劃，對小學教師的培養起著關鍵性的作用.

王智秋教授在根據首都師范大學小學教育專業的理論研究和實踐探索，將該專業的培養模式凝練為：綜合培養、發展專長、注重研究、全程實踐.即在學生綜合素質全面提高的基礎上，使每個學生確定1～2個學科領域為自己的課程發展領域，并打下堅實的學科基礎；注重培養學生的基于教育的研究能力；注重學生的教育教學實踐活動，值得一提的是這些教學實踐活動是以培養學生的教師專業精神、專業知識和專業技能為導向，通過課上課下相結合，校內校外相結合，大學與小學合作等多種形式進行.

馬云鵬教授在對國內一些高校小學教育專業調查研究的基礎上，總結出該專業的培養模式有綜合型、分科型、中間型三種.綜合型——不分學科，能勝任多個學科教學和一定研究能力的綜合性復合型小學教師，特點是重視多學科的基礎和教育理論方法與技能的訓練.分科型——在綜合培養的基礎之上，培養勝任某一學科教學的小學教師，特點是“深”而“窄”.中間型——在一定綜合的基礎上，進行文理分科，特點是采取“文理分科，綜合培養”的方案.

除上述具有代表性的培養模式外，還有所謂的“4+0”培養模式、“綜合培養模式”“大文大理培養模式”及“分科培養模式”等.

4 赤峰學院小學教育專業介紹

赤峰學院是一所全日制的、為地方經濟建設、文化建設及社會發展服務的多科性普通本科高等院校.其二級學院師范學院是專門培養本科層次幼兒園、小學師資的師范類二級學院.長期以來，師范學院以先進的教育理念為導向，以理論素養培育和教師技能訓練為主線，走內涵發展和特色辦學之路，立足本市，面向全區，輻射周邊，著力培養社會急需的、能夠勝任幼兒園和小學教育教學工作的實用型人才.

赤峰學院師范學院小學教育專業培養定位是定性在教育，定向在小學，定格在本科；該專業的培養模式屬于中間型培養模式，分為數學與科學方向、中文與社會方向；其培養目標是培養適應當前社會發展需求，熱愛小學教育事業，學有專長，特色鮮明，具有職業理想和良好的職業道德素養，具有先進的小學教育理念，掌握從事小學教育教學工作必備的基礎理論知識和專業技能，熟悉小學教育的基本規律和工作實務，了解和適應現代小學教育多元化發展趨勢，從事小學教育及管理工作的應用型人才.學生在具備小學數學或小學語文教師基本素質的前提下，立足赤峰、面向內蒙古自治區東部、輻射全區和周邊省區的基礎教育、行政、服務和科研機構.

赤峰學院師范學院小學教育專業2014版培養方案中課程設置比例如下圖.

課程類型專業 通識教育必修課 通識教育選修課 學科基礎課 專業必修課 專業選修課 集中實踐教學環節數學與科學方向 21.9% 9.7% 9.7% 21.3% 20.0% 17.4%中文與社會方向 22.7% 10.0% 10.0% 19.3% 20.0% 18.0%

由上表可以看出，師范學院小學教育專業2014版培養方案中，通識類課程所占比例約32%左右，主要包括形勢與政策、思想道德修養與法律基礎、民族理論與民族政策、馬克思主義基本原理、中國近現代史綱要、計算機應用基礎等課程；學科基礎課約占10%左右，主要包括教育心理學、教育科學研究方法、現代漢語、教師口語等課程；專業必修課和專業選修課分別占20%左右，根據學生所學專業不同，開設不同的專業必修課和選修課，分別側重于數學、語文及科學方向；集中實踐教學環節約占18%左右，主要包括教育實習、畢業論文、軍事訓練、學年論文（課程設計）、社會實踐等課程.

雖然赤峰學院師范學院小學教育專業的培養目標適應本學院現狀及赤峰地區發展，課程設置也算是比較合理，但由于我國高等教育進入大眾化階段和計劃生育國策的實施帶來的小學適齡兒童的銳減以及師范教育的發展，師范學院小學教育專業正面臨著前所未有的困難與挑戰.如雖然課程設置比較合理，但小學教育專業不同程度地存在著專業知識弱化，實踐課程脫離實際等問題，其中最為突出的是學科教法和教育實踐，一是無人能勝任；二是教育理論和教法內容與基礎教育嚴重脫節；三是師范學院無論與小學還是教育行政管理部門都缺乏必要的聯系和溝通.基礎教育課程改革已經進行了十多年，而培養小學教師的工作母機卻無動于衷，教師對課改了解不足，在本院甚至連一套新課標實施后的中小學新版教材都難以找到.這些都在一定程度上導致了師范學院的總體水平低于同級師范院校的水平，從而使赤峰學院難以發揮師范教育對地方基礎教育的支撐和引領作用，使學院的辦學處于尷尬的局面.

由于上述種種原因及結合赤峰學院“青春獻禮內蒙古——慶祝自治區成立70周年”學生活動創新項目《赤峰學院轉型發展背景下師范類應用型人才培養與社會需求有效對接研究——以師范學院小學教育專業為例》的課題研究，現對赤峰學院師范學院小學教育專業建設提出一些構想.

4.1 優化教師隊伍，建設高水平的教學團隊

教師是學校教育的主要承擔者，是學校辦學的主體.擁有一支高素質、高水平的教學團隊，是學校生存之本，是學校實現可持續發展的關鍵.

師范學院要從專業建設出發建設師資梯隊，優化教師隊伍結構.如聘請國內外著名學者、引進小學名師及優秀的本專業碩士、博士研究生、加強教師在職培訓和進修，使教師隊伍年齡結構、學歷結構、職稱結構合理化，逐步形成一支素質優良、教學水平高、教學效果良好的教師隊伍；同時要有穩定的實踐人員，組織學生到小學實踐，指導教育見習和實習等.

4.2 重構小學教育專業建設，使專業建設合理化

師范學院小學教育專業的培養目標與培養模式在短時間內會保持不變，下面提出一點關于小學教育專業建設的構想.

4.2.1 與小學合作

師范學院最嚴重的缺陷是與赤峰地區的小學合作不夠充分，與教育科研機構聯系少，缺少溝通，以至于師范學院不了解赤峰地區的基礎教育情況.眾所周知，小學是小學教育專業發展的重要基地，是小學教師職前培訓的重要基地，一方面小學教育專業的學生需要在小學見習、實習，小學承擔著與大學共同培養和指導師范生專業成長的職責；另一方面小學需要來自大學的學術支持和理論指導.因此，師范學院應加強與小學合作，加強彼此的了解和互動，共享資源和信息，共同承擔赤峰地區小學教師的培養職責.如師范學院的學生可以以教師的身份到小學親歷實踐班級管理、集體備課和科研活動等，在真實的教學環境中不斷對已學的知識和理論進行體驗和反思，獲得實踐知識和實踐經驗，較快地實現教師角色的轉變.同時，師范學院的教師可以根據實際需要在小學課堂中執教，參與教師研討活動，實現教育理論與教育實踐的相互轉化.同時，小學教師也可以參與師范學院教師的科研課題，甚至可以作為師范學院的兼職教師，以此把小學教育教學的各種問題反饋到師范學院，并將生動的教學實踐經驗帶入大學課堂，使自己處于不斷的專業發展過程中.

綜上，師范學院應主動加強與赤峰地區小學、教育科研機構的合作，實現赤峰學院發揮師范教育對地方基礎教育的支撐和引領作用.

4.2.2 以實踐為導向，構建實踐教學模式

師范學院的課程設置應逐步實現以實踐為導向的課程設置，對于現行的課程設置應構建實踐教學模式.

在大一新生剛入學的兩周軍事訓練后用2～3天時間開始專業教育，聘請小學校長做講座介紹小學教育的現狀、教改與發展及對未來師資的要求；聘請教學名師講述自己的成長經歷等，使學生通過一線教師的親身經歷感受小學教育的職責與任務，激發學生的職業責任感.

學生進入大學的第一至第四學期，主要學習理論課與專業基礎課，課程設置要做到理論與實踐相結合.這期間，有些課程的理論性比較強，不利于學生接受，要適當地與實踐結合，如聘請小學名師做講座；有些專業基礎課本身就是以實踐為基礎的，如教師語言技能訓練、板書設計訓練、書畫技能訓練、教師基本技能訓練等；除此之外，還可以組織學生教學技能大賽、板書設計大賽、讀書體驗交流會、參觀名校教學展示活動、地區教學名師的學科教學競賽、地區教學經驗交流會等.

第五至第六學期主要以見習為主，課程主要開設學科課程論、學科教學論、教師禮儀、班級管理、課堂管理等.見習期間要有專業的帶隊教師和小學相關教學人員合作，共同組織學生觀察學校生活、教師工作、參與學校及班級的其他活動.這可能是師范學院現在面臨的最大困難了，由于種種原因，我們的學生還不能有充分見習的機會，所以師范學院應盡一切努力與小學合作.

在與小學合作及見習的基礎上，第七學期主要是實習（實習也是師范學院面臨的另一大困難）.此時精選合作小學、師范學院指導教師及小學指導教師，指導學生參加教學工作、班主任工作、教研工作等.

就個人觀點而言，本人認為師范學院小學教育專業現在最棘手的兩件事是教師隊伍的建設及師范學院與赤峰地區小學合作，建立自己的基地學校.目前，師范學院正在積極與其他高等師范院校合作辦學，努力籌建一只年齡結構合理、素質優良、高教學水平的教學團隊，正在積極與小學建立合作關系，努力建設一支穩定的基地學校，希望師范學院的明天會更好.

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