情感教育是生命觀念教育的魂

陳欣+陳英水

摘要：生命觀念教育的核心是喚醒學生生命自覺的意識.在生命自覺意識的培養方面，要貫徹全人的觀念，關注學生內心的生命體驗，設計系列的生命觀念教育內容，要注重生命情感的喚醒，努力發揮教育的合力作用，強化踐行生命觀念教育的行為.

關鍵詞：生命觀念；生命自覺意識；生命體驗；生命情感；教育合力

教育是培養人的事業，無疑教育的起點和目的都應該是“人”.人最重要的是生命，所以，生命觀念教育不僅只關注如何創造生命的價值、如何適應社會環境，尤其重要的是，應教會學生認識生命、愛惜生命，這是不應忽視的教育理念.如果一個人缺乏對自己生命的關愛，也就不可能關心他人和社會，更不用提真正的熱愛生活，以及創造社會價值了.因此，生命觀念教育是生物教學的重要內容.生物教學應如何開展多種形式的生命觀念教育，提升學生身心健康的知識與技能呢？

一、生命觀念教育的現狀

目前有關生命觀念的教育忽視人心靈的精神需要，多停留在人生發展時期的知識教育，以及預防危害生命的教育，如青春期教育、遠離毒品、預防艾滋等.這些教育就事論事，當個體遭遇人生重大危機時，有些人可能會突破這些禁區，破罐子破摔，甚至還會產生殘害自我生命的行為.

補丁式、片段式的生命觀念教育，由于把人視為可以被分解的工具，所以，很容易忽視了人的心靈，結果不僅不能喚醒情感，不可能觸及個體珍愛生命的意識，而且根本不能從整體上改變人的生命觀念[1].

二、生命觀念教育的關鍵是喚醒學生的生命自覺意識

什么是生命自覺？生命自覺是個體自我生命的積極、主動、自動化的狀態，表現為主動關愛生命，積極保護生命，自覺踐行尊重生命、保護生命的準則，進而努力自覺開發與創造生命價值.只有具有了生命自覺才能把生命視為人最寶貴的東西，才能認識到只有生命的存在才能產生和創造價值，并把生命的價值首先定位于生命的存在和延續本身，視生存是生命的底線.

什么是生命自覺意識？就是能覺察自己的生命狀態與情緒感受，主動認識到自己的生命以及自己生命與外界環境的關系.這種生命自覺意識是個體自我意識發展的結果，包括生命自我認識、生命的自我體驗，以及對自己生命行為的調節.這種內心深處強烈的生命意識，能驅使人們自覺關注生命的起源及特點，進而敬畏生命.對學生而言，生命自覺意識動力就是主動了解自己生命的產生，意識到生命的神奇性、唯一性、有限性和創造性，從內心深處體會到生命誕生的不易，進而珍惜生命、熱愛生命，盡最大可能地綻放自己生命的價值.

生命體驗是生命自覺意識的核心.基于生命自覺意識的活動，學生不僅獲得愉悅而深刻的生命情感體驗，而且這種體驗反過來又會促進生命意識的強化.生命情感是生命意識發展的產物，它與生命意識共同激發并形成人們的生命自覺行為.因此，僅有意識沒有情感的人是不會產生珍愛生命自覺行為的，所以，在生命觀念教育中，除了重視生命知識的學習外，一定要培養學生的生命情感，為以后踐行珍愛生命的行為提供強勁的動力.

人們應該牢固樹立生命平等、生命無價，生命至上的生活態度，強調個體與自我、他人、社會的自然和諧相處.生命情感既是激發人們熱愛生命、珍惜生命的強烈需要和動機的源泉，亦是促成生命自覺的重要條件[2].

三、學生生命觀念自覺意識的培養策略

如何達到生命的自覺意識？這是生命觀念教育需要認真思考并努力踐行的問題.為此，生物教師除了人格上要率先垂范生命自覺意識的行為外，還要以新的理念，精心設計對學生的生命觀念教育活動.

1.教師要樹立全人的生命觀念

生物教學中主題式的生命觀念教育，如青春期教育、遠離毒品、預防艾滋教育等.這種生命觀念教育雖然很豐富但缺乏內在整合，缺少熱愛生命的人文關懷這個魂，這是一種補丁式的生命觀念教育.生物教師首先應有全人的觀念，也就是兼顧認知與情感，人文與科技，引導學生把熱愛生命放在核心地位.

具體而言，教師要認識到，生命觀念教育應該是整體的、系列的，尤其是具有活生生的人文精神的.為此，在生命觀念教育中，我們既要考慮到人的生命的生物性，也要考慮生命的社會性，既要考慮教育的實踐層面，也要考慮人文情懷的心靈問題.

應牢記生命觀念教育關注的是熱愛生命，幫助學生潛能的發展，這是一種重視個體心靈的生命觀念教育，讓學生體驗并發現自己生命的價值.只有這樣全方位的生命觀念教育才能真正喚起并形成個體生命的自覺意識[3-4].

2.基于學生生命發展的生命觀念教育要有系統性

生命觀念教育要視人為活的生命有機體，立足于生命發展與成長的視角，要從愛惜生命出發到實現生命的價值，要涵蓋人生發展的整個階段.

生命觀念教育的系列內容，包括感恩生命、養護生命、尊重生命、開發生命和傳承生命5個板塊[5]：

（1）感恩生命，主要通過了解生命的起源、奧秘及發展，讓學生體會到生命的不易，感覺到生命的唯一性、獨特性和有限性，從而產生對生命的確認、接納和喜愛，對生命意義的肯定與欣賞，對生命世界懷著生命情感.

（2）養護生命，主要是讓學生學習有關的科學知識，養成健康的生活方式，形成保護生命、遠離危險的意識與能力，提升個體的生命質量.

（3）尊重生命，主要是要引導學生掌握有效的人際交往與溝通能力，與不同的生命和諧相處，提升個體的生命質量.

（4）開發生命，主要是指在保護好自己生命的基礎上，開發學生的潛能，實現學生個人價值與社會價值的統一.引導學生認識自己的潛能激發他們的生命意識；從人生的逆境中感受生命的豐富，形成積極心態，提高抗挫能力.

（5）傳承生命，通過了解生命傳承的知識，讓學生具有健康的性意識，性道德及社會責任與義務，這包括從保護下一代健康的性健康觀念及責任的傳遞生命活動，以及樹立基本親子意識、尊老意識的陪伴生命.endprint

3.情感教育是生命觀念教育的魂

生命觀念教育不僅僅是認知教育，也不僅僅是情感教育，更不僅僅是技能的培養，它是三者合一的整體教育，是觸及人心靈的本性教育，因此，生命觀念教育是教育回歸本性的需要，是一種全面育人的需要.其中，作為連接這三者教育的橋梁是珍惜生命的情感教育，它是把生命知識教育轉化為踐行珍惜生命行為，進而上升為生命自覺意識的橋梁.

要使生命觀念教育轉化為生命自覺的意識，必須使生命觀念教育具有體驗與感動的特點：

（1）生命觀念教育的體驗性.教育心理學認為親歷是最好的教育.在知識經驗中，尤其是如何學會生存的人生經驗，是難于傳遞的，必須要親歷體驗的學習.只有體驗過的東西，才能內化于人的生命之中，成為人經驗乃至智慧的一部分，在心靈深處留下不可磨滅的印象.為此，生命觀念教育不僅要選擇觸動學生心靈的事件，還要通過實踐活動，引發學生的內心領悟和體驗，激發生命情感，形成生命自覺，轉化為生命自覺的意識.

（2）生命觀念教育的感動性.生命觀念教育要切合學生的實際活動和年齡特征，才能有針對性，觸及學生的心靈，達到生命自覺意識應有的效果.人的生命從誕生、發展到死亡會遇到一些共性的問題，如學習、工作、結婚、家庭、健康，以及疾病、衰老和死亡，等等，每一個階級及遭遇的任何一個問題都是生命問題.我們只有從學生面臨的生命問題入手，才能喚醒他們生命自覺的力量.

4.協調合作實現生命觀念教育的整體合力

生命自覺體現在人的各種活動中，因此，生命觀念教育僅憑專門的課堂教育是不夠的，它應該滲透于各學科以及各種活動中.為此，教師應善于挖掘所授課程及活動的生命觀念教育內容，將各種理念與生命觀念教育協調一致，努力形成整體合力的作用，最大程度地把生命觀念教育的理念與觀念深入學生的意識和頭腦中.如果沒有一致的觀念，勢必會造成學生生命觀念意識的不一致，引起內心矛盾與困惑，從而降低生命觀念教育的效果.

父母、教師以及社會環境要營造關愛生命的氛圍，協同一致，共同發揮生命觀念教育的整體功能.如果學?；蚣彝ツ酥辽鐣]有相應的珍愛生命的氛圍，學生的理論學習就不能在實踐中獲得應有的支持和驗證，也不能強化學生已有心理上的認同.同時，這些理論的學習將很難轉化為學生生命的意識，進而陶冶出學生生命情感的形成，以及最終上升為生命自覺意識.

5.基于實踐活動促進學生行為的習慣化

生命觀念教育的最終目標是回歸生活，讓學生把生命觀念教育的成果落實在自己的生命歷程中，既完成生命觀念教育的回歸，也促使學生去實現自己生命的存在價值.

因此，生活中遭遇的生命儀式不僅是重要的生命觀念教育資源，也是學生生命實踐的戰場，更是整合家庭、學校教育合力的保障.比如，新生命的誕生、青春期的成人禮，以及葬禮等等.這些都是生命觀念教育落實的行為，也是對整合教育的檢閱.如果我們如此強化學生的生命認知、情感與行為，可以相信，其最終的結果一定會加快學生生命自覺意識的建立.一旦自覺意識建立，學生就會產生珍惜生命的自覺行為，他們也將會踏上綻放生命光輝的人生康莊大道.

總之，中學生是我們社會的未來和希望，關注生命的教育，喚醒學生生命自覺的意識，是當今社會亟待解決的問題，也是生物教師義不容辭的責任.生物教師應該在珍愛生命的觀念下，喚醒學生生命自覺，積極開展學生的生命觀念教育，努力建立學生的生命自覺意識，為促進學生實現自己的中國夢，為中華民族的偉大復興而承擔起自己應有的責任.

參考文獻：

[1]劉慧.近十年我國生命教育的回顧與展望[J].思想理論戰線，2013（20）：4.

[2]張世琴.讓生命靈動：“生命觀念教育”的研究[J].貴陽師范高等?？茖W校學報（哲學社會科學版），2016（1）：83.

[3]馮建軍.生命觀念教育與生命統整[J].教育理論與實踐，2015（8）：8.

[4]馮建軍.生命觀念教育實踐的困境與選擇[J].中國教育學刊，2016（1）：35.

[5]王小棉.用生命教育喚醒學生的生命自覺[J].廣東第二師范學院學報，2016（6）：45.endprint