關注學業預警學生 呵護留級學生心理健康

摘 要：隨著我國高校招生規模不斷擴大，學生的生源素質在一定程度上有所下滑。部分學生因為不良的學習習慣或讀了不想讀的專業而無心踏實讀書，最終導致多門功課不及格直至留級。留級生的預警與管理無疑為各高校造成了管理上的困難。文章旨在通過對學生張某的案例加以分析及總結，以期對高校學生教育教學系統的有關人員的工作提供參考價值。

關鍵詞：留級學生;學業預警;心理健康

中圖分類號：G441

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-28

基金項目：河北省高等學校人文社會科學研究項目（SQ171072）。

作者簡介：阮霄羽（1981—），女，講師，輔導員，研究方向：高職學院學生就業的特點及其規律。

一、案例概述

張某，男，河北化工醫藥職業技術學院（以下簡稱我院）制藥工程系食品生物技術1401班學生。依照我院《學生手冊》規定，該生大二學年補考后不及格科目累計達到六門，同時大二學年素質拓展學分不達標，理應辦理留級手續。當該生被告知辦理留級手續事宜后，拒絕接受留級事實，拒不配合辦理，出現情緒激動，言語、行為偏激等情況。

經過多次做張某思想工作未果后，2016年9月28日上午10點左右，我作為該生輔導員打算再一次聯系張某對其勸說。撥打該生手機被拒接后，隨即我決定和該生所在班級班長李某一同前往男生宿舍確認張某是否在宿舍且安全，最終在學校甬道上找到張某。張某一見到我們，立即表現出煩躁情緒，大聲喝令李某離開。

我見狀支走李某后，開始做張某的思想工作，勸導其盡快接受現實，辦理好手續，進入新班級繼續學習。期間，該生情緒波動較大，出現過激話語如下：

“誰決定的？誰制定的政策？他（她）有父母嗎？有孩子嗎？想不想我報復一下？”

“信不信我在校園里跳樓讓學校開心一下？”

“不許讓我家里知道我要留級的事，誰通知我家長，我就給誰找麻煩?！?/p>

“逼我拿著刀來學校傷人，誰讓我不爽，我就讓誰不爽?！?/p>

隨即，該生當場撕毀了辦理留級手續的學籍異動表，不再接受我做思想工作。2018年9月28日下午5點左右，該生又在宿舍當著同學的面撕毀了若干課本及誠信檔案，情緒激動。

二、案例分析

發現張某因為留級一事而情緒波動異常后，我第一時間向系領導如實反映了情況。經與領導商議后，決定暫緩張某留級手續的辦理，先穩定其情緒，待其情緒緩和逐步接受現實后再做其思想工作，以達到最終讓學生重塑學習信心順利畢業的目的。

其實，在與張某兩年多的相處中，我了解到他的家庭關系緊張、親子關系不夠親密。張某有一個親妹妹，比他小十幾歲且學習成績優異，平時父母對妹妹呵護有加，對張某卻多以批評指責對之。冷漠的家庭環境讓張某自小性格內向自閉，不喜歡與人打交道，平時常常表現出一副“酷酷”的樣子，獨來獨往。自2014年9月入校，他便被記錄在特殊月報表“心理障礙群體”一欄。由于被父母硬性安排選擇了食品生物技術專業，對所學課程“愛不起來，不感興趣”“來學校純屬想混一紙文憑”。他自認為《學生手冊》上關于留級的相關規定“只是嚇唬嚇唬學生，不可能真正執行”，所以對待期末考試一直抱有僥幸心理，態度從不端正認真。

隨著我國高校招生規模不斷擴大，學生的生源素質在一定程度上有所下滑。部分學生由于高中階段底子差，缺乏良好的學習習慣，抑或并非大學第一志愿錄取被調劑到目前所學專業，造成大學階段課業學不會、不想學，以至于惡性循環不斷曠課逃課，最終導致多門課程不及格的后果。高校為了給予這部分學生再次接受教育的機會，制定了相關的管理辦法。

以我院為例，《學生手冊》上明確規定，學生一學年（兩學期）累計不及格課程門數達到5門的，應當留級（不及格課程門數是指補考后仍不及格的門數）。 留級學生原則上應當編入下一年級相同專業就讀。留級生是一個比較特殊的群體，他們在思想觀念、人際交往和心理適應方面都會受到影響和發生轉變，值得高校、家長及社會高度關注。

三、解決方案

在以上案例中，作為輔導員，我首先向上級匯報了該生情況，得到領導的指導和批準后，為了緩和該生的激動情緒，我找到該生的女友及宿舍成員、班干部，定期陪伴他、勸導他，待該生情緒穩定后，再循序漸進地做通他的思想工作，并試圖勸說其主動聯系家長告知此事，再讓家長配合學校一起開導他，使他重塑學習自信，盡快融入新的班級。

當前在讀大學生的主體是“00后”，采用“00后”這個詞匯，并沒有批評和歧視的意思，這里主要表達的是這些大學生出生的社會背景與以往的大學生發生了很大的變化。根據高等教育心理學的相關知識，當代大學生的心理發展特點從認知特征看，認知和思維敏銳，追求效率化。尤其網絡空間的擴展，又為大學生打開了一個未知而新鮮的世界。與此同時，由于目前高校大多實行輔導員制，一名輔導員要管理二三百名學生，大部分班級管理都是通過學生干部實現的，“粗線條”式的。學生自由支配的時間越來越充裕，又沒有了父母和“高中班主任式”的時時處處的監督，一些自控、自律性相對差的學生久而久之厭學、逃學，導致不及格現象日益增多，有的甚至萌生了退學的想法。

各高校為了讓大多數學生順利畢業，往往在學生的考核管理制度上設置了每學期的補考和畢業前的清考（專門針對應屆畢業生不及格課程而設置的一次補考，時間往往在畢業前一個月，目的是提供給那些經過補考仍有不及格課程的學生最后一次通過機會）。

但與此同時，清考也促使了部分學生有僥幸心理，認為反正有畢業前的清考，不及格就不及格，所以對每學期期末考試從思想上不重視。最終導致不及格的課程越來越多，等到學生因不及格課程達到一定門數而不得不留級進行學籍異動時，往往導致心理問題。對留級的事實，往往選擇逃避，更不愿意告知家長。

四、案例思考和工作建議

針對預防和有效管理留級現象，應特別注意以下幾點事項：

第一，做好入學教育，重視普及學籍管理相關規定。一般而言，當大學新生一入校就有組織地開展本?！秾W生手冊》的學習。以我院為例，每年針對新生舉辦的《學生手冊》考試就是為了讓新生盡快了解學生管理制度，加強學生對學籍管理的認識，培養學生自覺樹立“不學習就會留級、退學”的緊迫感和危機感，打消學生“混日子也可拿到畢業證”的不良思想，最大限度降低因多門功課不及格而導致的留級現象。

第二，加強學業預警，時時提醒。對于任何一次危機事件而言，提前防范總好過事后補救。加強學業預警能有效地降低潛在留級生人數擴大化的風險。教學管理部門應緊密聯合學生管理部門時時督促、提醒期末考試不及格的學生端正思想、認真對待每一次補考機會，不要抱有等待清考的僥幸心理。以我院為例，每學期補考結束后，教務部門對學生成績做以統計整理，然后將學業預警學生名單告知學生管理系統，各系再安排輔導員對學生及學生家長出具一份學業預警告知書，送達至學生及學生家長本人。同時，輔導員也會一一約談學業預警學生以進行思想及學業上的教育，并做好談話記錄，力爭重新端正學生學習態度，促使其順利完成學業，按時畢業。在整個過程中，高校教學管理系統與學生管理系統聯合、高校和家長聯合，以求最大限度減少潛在留級生人數，降低留級生管理壓力。

第三，學業預警學生對應學業幫扶導師，充分發揮朋輩幫扶作用。從專業教師隊伍中選取一些骨干擔任學業預警學生的幫扶指導教師，有針對性地從學習習慣、專業課知識方面進行輔導。從優秀學長或學生干部群體中選取一些積極分子形成學業預警學生的幫扶力量，從心理上進行精神支持，以幫助學業落后學生樹立學習自信心，增強專業認同感，樹立不同階段的目標，做好大學學習生涯的合理規劃。適時地肯定他們的成績和進步，注意發現他們心靈的閃光點，不要一味地指責和批評他們，挑剔他們的弱點，以期增進他們對集體的好感。

第四，留意學業預警學生及留級生的心理狀態，關注特殊群體心理健康教育。人的情緒具有兩極性，即積極和消極的兩方面。積極的情緒可以提高和增強人的活力;消極的情緒則可降低人的活動能力，如悲傷引起的郁悶會削弱人的活力。學業預警學生及留級生的情緒特點往往屬于后一種類型，表現為情緒消極、精神不振，其氣質特點為開朗與沉默相間，多血質與抑郁質集于一身。一旦學生被告知學業預警，他會出現一系列心理變化，如悔恨心理、自卑心理、抑郁心理、自暴自棄心理、孤獨心理、反抗心理、叛逆心理、矛盾心理等。輔導員應時時留意學業預警學生及留級生的心理狀態，高校應設置專門的心理健康導師定期關注特殊群體心理健康教育。

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